大家好，我是东南，我来为大家解答以上问题白鹭教案设计一等奖，《白鹭》教案很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

　　作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《白鹭》教案3篇，欢迎阅读与收藏。

《白鹭》教案 篇1

　　一、导入

　　1.同学们，看，这里有一首诗，自己读读

　　2.知道这首诗是描写什么动物的吗？

　　3.你还知道还有哪些诗歌是描写白鹭的呢？

　　二、新授

　　1.郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭，这就是我们要学习的内容。

　　（1）请大家大声地读读课文，争取把课文读得正确流利，遇到读不通顺的句子多读几遍，明白吗？

　　（2）学生自读

　　2.出示生字词

　　（1）自读生字词

　　（2）指名读（请两位）

　　（3）讲究几个重点的字

　　“蓑”你怎么来记呢？

　　我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢？

　　（这里的处理是好的，老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字，但是这么大的“信息量”的一节课，学生是否真正能够记住这首诗，就要打问号了。）

　　齐读生字词

　　3.解决了生字词的问题，我们看看读书读得怎么样？

　　（1）指名读

　　（2）教师点评语言：读书读得真好，有了好的开头我们就成功了一半了。

　　（3）指名读

　　（4）白鹭在郭沫若的心目中是什么？

　　师生交流：是歌、是诗、是精巧的诗

　　4.请大家自由读读这句话：“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗，一首韵文无穷的诗”

　　（1）读了这两句话，你们有什么问题吗？

　　（2）有了问题怎样解决呢？

　　（3）课文的哪些地方让你明白了，白鹭是一首精巧的诗，哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。

　　（4）学生自读课文，边读边划，然后同座位之间进行了交流。

　　5.师生交流

　　（1）学生说：老师出示相关的语句

　　那雪白的蓑毛……

　　为什么？自读这一段文字――师生点评——指导朗读，——还有谁愿意来读一读吗？

　　老师把这段文字进行了小小的修改，成了一首诗歌

　　这么美的文字，这么漂亮的白鹭，想把它留在自己的`头脑中呢？

　　自己练习背诵――齐背课文。

　　（2）还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢？

　　老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的，在文章的第几自然段呢？

　　为什么这么说呢？

　　想看看这只白鹭吗？想像一下，一阵风吹来，会有一种很什么感觉？

　　大家说的真好，课文已经把这种感觉写出来了，你们能读出来吗？自己先读读――指名读――点评――齐读

　　看看这一节的最后一节，它站在高高的树上，究竟在干什么呢？

　　师生交流

　　指导朗读

　　（3）还从哪些地方看出这是一首韵味无穷的诗呢？

　　师生交流

　　出示文字，读读，你钓过鱼吗？那是一种什么感觉，再请一位学生读读――指导朗读

　　（4）学生说：……白鹭本身不就一种歌吗？

　　师生交流

　　为什么它不会唱歌，为什么又说他的歌吗？

　　（个人觉得这个问题问得很好，在一种对比的情境下，让学生自己想，说为什么白鹭不会鸣叫，但是，作者却把它说成是一首歌？这个问题有点“哈”的感觉，非常好的问题。）

　　师生交流

　　我想到今年春节晚会上的一个节目——《千手观音》

　　老师相信大家到了这儿，一定能够把这两句话读好。

　　学生齐读最后两句

　　三、课外拓展

　　1.是啊，正是因为白鹭是这样美，美得像一首诗，所以很多古人用了很多诗来赞美白鹭。

　　出示：

　　《绝句》、《渔歌子》

　　齐读古诗

　　（这两首诗歌在上课之前，学生已经能够说出来了，可见课前学生做了的准备，但是老师在上课即将结束的时候又把这两首拿出来，不知道是没有想到学生已经查找到了这两首诗呢？还是在课前已经让学生查找了，这时在把这诗拿出来又有什么意义了，学生知道的，懂得的，还是不要讲了吧，避免浪费课堂上的宝贵的时间了。）

　　2.在文学家的眼里是一首诗，在你们的眼里白鹭是什么呢？

　　（1）师生交流

　　（2）教师点评，鼓励

《白鹭》教案 篇2

　　一.引入课文

　　在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。浏览课文，找出能体现作者这一情感的两句话。

　　精巧韵味无穷

　　过渡：为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢？

　　二.自读课文，点击链接

　　找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体会其味道，可适当加一些批注。

　　三.交流

　　“精巧”的交流：

　　§5.白鹭色彩和谐，体态匀称，使人赏心悦目，而作者意犹未尽，进一步写道——（齐读）

　　这几句用一个词怎么形容？

　　§2.这正对应了课文第二节所概括写的——（引读）

　　§3.作者还用了对比的写法，写出了白鹭形态之美。指名读这一节。

　　白鹤大了，生硬了，朱鹭、苍鹭也嫌大，而且因为它们色彩太过艳丽，而不寻常了。相比之下，白鹭色彩更为怡人，身段更为和谐。以上种种，我们在作者的字里行间，都能感受到白鹭的——精巧。

　　再读§5。

　　“韵味无穷”的交流：

　　钓鱼图：

　　漠漠水里，白鹭伫立，映照其中，不是构成了一幅鲜明可感的图画么？作者充满诗意的联想，让人感到韵味悠然，寻绎难尽，甚至会不知不觉地进入那种特定的意境之中。

　　瞭望图：

　　小树之颠，白鹭独立，披着霞光，迎着朝阳。似乎在极目远眺，所以，人们有了“瞭望”之感，借用作者的'追问：“可它真的是在瞭望吗？”

　　白鹭虽孤独却悠然，是清晨的美景吸引了它，还是在等待早出将归的伙伴。作者为我们留下了浮想的空间。

　　晚飞图：夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。这时，你如果瞥见几只白鹭低低地掠过空际，会产生怎样的感受？

　　作者本人呢？齐读——悠然地……

　　：无论是水中的钓鱼，还是枝顶的了望，甚或暮色中的晚飞，都饱蕴着诗意，是无声的画，所以作者说——白鹭本身不就是一首优美的歌吗？（接读）

　　四.齐读全文

　　白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而作者的语言也精美如诗，让我们以激情的朗读来感受这首诗。

　　五.作业

　　给图片配上诗作。

《白鹭》教案 篇3

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　⒈学会本课生字，理解有生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、初步整体感知课文，凭借具体的语言资料，感受白鹭的美。

　　一、揭示课题

　　⒈“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”是大诗人杜甫的名句。白鹭，同学们见过吗？（出示挂图）让同学观察，然后教师作简单的介绍。

　　⒉郭沫若先生也曾为白鹭写了一篇优美的文章，这就是我们今天所要学习的第十六课《白鹭》。（板书课题）

　　二、初读课文

　　⒈自学课文。

　　⑴提出自学要求：

　　①读准字音，认清生字字形，读通句子。

　　②画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书理解。

　　③想想作者是从哪几个方面写白鹭的。

　　⑵同学自学，教师巡视，适时辅导。

　　⒉检查自学效果。

　　⑴分节朗读课文，协助纠正字音及读得不通顺的地方。

　　⑵看图理解“蓑毛”、“喙”、“流线型”。

　　⑶提问：作者是从哪几个方面写白鹭的？

　　⒊默读课文，根据总分总的结构特点给课文简单的划分段落。（不作过高要求）同桌讨论，集体交流。

　　⒋分段读课文。

　　三、指导书写生字

　　⒈同学仔细观察田字格的生字后，板演。

　　⒉引导评价、适当范写。

　　⒊同学用钢笔描红、临写。

　　四、作业

　　⒈朗读课文。

　　⒉誊写生字。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的`诗”这句话的意思。

　　3、凭借具体的语言资料，感受白鹭的美，激发同学对鸟类，对大自然的热爱。

　　一、复习

　　⒈听写词语。

　　蓑毛 配合 嗜好 美中缺乏 长喙 孤独 平稳 韵味无穷

　　⒉课文是从哪几方面来写白鹭的？

　　二、精讲课文

　　a、学习第1~5节

　　1、（出示画面）瞧，这就是白鹭。

　　2、课文诗怎样描绘白鹭外形的？自读1~5节。

　　3、朗读。（指名读——评读——齐读）

　　b 、学习6~8节

　　1、自读6~8节，在你脑海中会出现怎样的画面？假如给你一张白纸，你会画些什么？

　　2、交流第一幅画面。

　　（生描述——出示画面——配音——取名，区别“钓鱼”与“捕鱼”——齐读）

　　3、交流第二幅画面。

　　（生描述——出示画面，师范读——想象或许还在干什么——朗读）

　　4、交流第三幅画面。

　　（出示画面——朗读——取名）

　　5、刚才同学们用心描绘出了三幅韵味无穷的画面（出示画面）。齐读6~8节，能背的试着背一背

　　c、学习第9~10节

　　1、引读第9~10节

　　2、为什么说白鹭的自身就是一首优美的歌，一首韵味无穷的诗呢？欣赏一组画面。

　　3、小结

　　4、指导朗读最后一节。

　　三、总结全文

　　1、赞美白鹭

　　2、（出示一组画面）欣赏白鹭独特的美。

　　板书：

　　16 白鹭

　　颜色的配合

　　精巧的诗 身段的大小

　　美

　　韵味无穷的诗 觅食 栖息 飞行

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。