允许高中生参加补习课程或大学生参加“共同必备”课程，同时还可以参加大学水平的课程，是增加学生在大学二年级之前所获得的学分数量的两种方法。到一个新的文章 根据已公布的2019年的研究。

田纳西州的“ 无缝衔接和综合学习支持 ”中的高中学生，如果初中ACT成绩表明有需要，可以参加在线补习课程，到第二年末，在高等院校获得了额外的4.6学分。根据哈佛大学的托马斯·凯恩(Thomas Kane)领导的研究，与没有该计划的学校的学生相比。

但是该计划的好处是“适度的”，并没有增加学生两年内完成学位的机会。同时，田纳西州2015年的一项政策允许大学生同时参加大学数学课程的同时参加补习数学课程，在帮助学生通过大学数学方面取得了一定的成功。

田纳西州正朝着允许学生同时修读必修课和大学级课程的方向发展，以减少补习课程的“时间税”， 以及减少与不计任何学分的课程相关的成本。

研究表明，在大学修读补习课程的学生不太可能毕业。田纳西州还因为在学生还在上高中时就告知他们的治疗状况而引人注目，这可以帮助家庭做更多的准备，而不是在过渡到大学期间遭受意外袭击。

研究人员发现，SAILS和共同必备政策都成功地“打开了大学课程的大门”。但他们认为，单纯的补救措施并不是“为中学数学技能较弱的学生提供的解决方案”。

波士顿大学高等教育副教授，研究的共同作者之一安吉拉·博特曼(Angela Boatman)就共同要求政策为何更有效的原因提供了一种可能的解释：“因为共同要求补救措施为学生及其学生提供了支持在大学级别的课程中，这种“及时”补救措施可能比要求学生回忆其高中补救课程中的内容更有效。”

她说，此外，当补习课程在与大学水平课程相同的机构和时间上进行时，可能会有更多的“课程/教师衔接”。

在论文中，作者还指出，SAILS计划是一门自定进度的在线课程，对于学习数学的学生而言，这可能不是最好的形式。作者指出，另一种在K-12级别上的方法是为 数学落后的高中生加倍代数。

总体而言，研究人员认为，提高大学结业率将要求学生在“升读学位的过程中”获得更多帮助。提供“全面，综合和持久的学生支持”的其他计划也已经成功地提高了成功率。