在我教学的最初几年里，我在教师工具包中添加的第一件事就是视频。作为一名科学中学教师，我看到使用纪录片作为一种有效的策略。毕竟，视频中的受访者和谈话负责人都是各自领域的专家，他们经常使用我梦寐以求的尖端工具。他们还经常有动画和可视化，有助于澄清想法。不仅如此，通过展示那些纪录片，我和我的学生可以前往我们永远无法前往的地方。在那些早期，我的计划时间经常花在寻找“完美”的视频上，我可以简单地插入，播放和完成课程。

然而，我很快意识到这种方法存在问题。首先，我的学生经常将此时视为一种娱乐形式。他们会进入我开始称之为“电视模式”的内容，而不是专注于我非常兴奋地向他们展示的内容，而是专注于专家的口音或展示动物的可爱性。其次，即插即用方法将我的视频来源限制在纪录片和教育节目中。虽然这些都是丰富的信息来源，但我也看到了YouTube视频和商业电影的机会。我记得看过蜘蛛侠并且想想用牛顿的运动定律来展示电影并讨论不同的追逐场景是多么美妙。虽然这个想法听起来很棒，但我也知道我无法向我的政府和家长解释这部商业电影作为教育经历的用途。别介意，它肯定会被我的学生视为娱乐。我需要能够绕过这些问题并有效使用视频的方法。

当我继续我的旅程时，我终于明白在课堂上有效使用视频的关键是准备。通过鼓励学生使用一些简单的工具和策略成为活跃的观众，我可以最大化视频提供的学习机会。

准备视频：

预览视频。不言而喻，但您必须观看您感兴趣的完整剪辑，并确保在您观看时，您正在考虑您的特定学生。无论您的选择来自YouTube还是PBS，您都不希望因不适当的内容或材料超出学生的成熟程度而感到惊讶。我在展示国家地理杂志的 “人类足迹”的过程中学到了很多东西。当我正在预览时，我有“老师帽”，并且未能认识到洁面和美容产品部分会让我的学生们对这个女孩进行评论。淋浴。没有任何东西实际显示或不恰当，但只是这个想法足以让我的中学生脱轨!

编辑视频。将视频剪切成更小的部分，仅显示您需要的内容。Vibby允许您将视频分解为突出显示的部分。单击播放后，“vib”将播放高亮显示并跳过未突出显示的内容。您还可以添加评论，这样可以轻松为学生提供特定的焦点。(我已经使用Vibby来展示商业动作片的片段，向我的八年级学生解释动作和力量概念，因为他们认识到这些场景而立即参与其中，经常导致讨论这些电影如何歪曲物理定律。)

插入尖锐的问题，评论和评论。我经常使用Edpuzzle和PlayPosIt将我想要提出的问题插入课堂。这两种工具的工作方式类似，允许您添加不同的问题类型(多项选择，简答等)以及评论和音频评论。视频会自动停在问题点，以便进行更加无缝的讨论。这是我在讨论7年级生物地球化学循环时使用的一个例子。

准备指导性笔记。在预览视频时，请考虑您希望学生学习的要点和概念。创建您的指导笔记，留下空白，以获取您希望学生写下的信息。

我发现的一件事是，使用screencast-o-matic或screencastify等工具创建自己的视频也相对容易。事实上，几年前，当我与Better Lesson(课程计划和课程资源网站)合作时，我做到了这一点。我开始创建一个自己教授这个概念的截屏视频。然后我把它弄乱了，并准备了我的引导笔记。我邀请你看看Better Lesson - Cladistics的课程。

在查看之前：

激活先验知识。为此，我通常使用简单的快速写入，连锁注释或转向和谈话。我希望我的学生开始思考他们已经知道的关于这个主题的内容，这有助于他们在视频和已经探索过的内容之间建立联系。

给出观看的目的。明确说明：“当你观看时，要注意......”“你正在寻找......”或“看完之后......”。根据我的经验，这是有效使用视频最重要的部分。给观看目的几乎可以保证学生不会进入我之前提到的“电视模式”，而是将注意力集中在你希望他们从视频中学到的东西上。

观看期间：

经常停顿。即使我在准备阶段决定不插入问题或评论，我发现暂停视频以允许处理信息，解决问题和促进视频提示的讨论非常重要。在出示了一部关于DNA (Cracking the Code)的两小时纪录片后的某一天，我偶然发现了这种做法。对于我的七年级学生来说，有些内容有点过分，所以我发现自己经常停下来解释更精细的细节。最终，学生们开始让我停下来，因为他们不明白。正如我在当天所反映的那样，我责备自己“一直浪费”让我无法进入下一个计划，我意识到我们实际上已经覆盖了我想要的东西，甚至更多!不仅如此，孩子们还没有进入“电视模式”。简单的暂停行为使得这个视频的使用成为一种更具吸引力和更有效的工具。

观看 - 思考 - 写作。在暂停的同时，我发现我必须记住，学生们在观看视频时正在完成指导笔记。我的大多数学生本能地试着在他们正在观看时逐字逐字地写下指导笔记的答案，害怕他们不会记住或有时间来完成它们。在写作狂潮中，错过了关键点。一旦我开始暂停，就很容易看到在观看视频时需要遵循特定的协议。我将其称为“观察 - 思考 - 写作”策略。通过使用此协议，我的学生可以专注于视频，知道他们将有时间处理和讨论他们观看的内容。

观看：学生观看细分。不允许写作。

想一想：全班或小组讨论这个细分。不允许写作。(给出的时间根据班级和内容进行调整。)

写：学生可以将新信息包含在他们的指导笔记中，甚至可以总结或提出要解决的新问题。

观看后：

一旦我或多或少地拥有了所有以前的元素，我发现有时候“电视模式”会抬起它的丑陋头脑。那时我才明白，即使进行了所有视频准备工作，我仍然需要为学生提供一种超越他们所采用的指导性笔记的方法。以下是一些对我有用的事情：

转身说话。学生可以讨论合作伙伴关系中的关键点，使用他们的指导笔记作为相互解释内容的方式。

学习活动。使用“您知道吗??”格式，学生可以创建简短的声音，以便与班级或其他班级分享。

概念图。学生可以根据先前的知识和从视频片段中收集到的新想法创建概念图。

问题解决者。学生使用视频中的信息来回答问题或解决问题。

视频策展人。学生找到一个视频片段，解释在原始视频中未明确讨论的特定关键点，并与课堂分享。

视频创作者。使用作为模型呈现的片段，学生可以开发自己的教育视频或纪录片。

我仍然认为使用视频是吸引学生