化学似乎激发了D心理：大量学生只想通过课程来满足他们的毕业要求，并尽可能少地努力。

以Evelyn为例。在2015年春天，我的化学班的一名大三学生，伊芙琳很聪明，但她没有看到化学与她现在或未来相关，所以她保持低头，没有参与材料，错过了约20%这个班级，似乎目标是60%的成绩。那是在年初。

到学期结束时，伊芙琳坐在前排，自愿展示如何解决问题，并在课堂上的最后成绩为B时对自己感到沮丧。

伊芙琳的成绩从60%上升到85%，但我在她身上看到的真正变化比平均成绩提高得多 - 她从事学习，承担风险，比以前更加努力地工作她可以。

许多学生会因为所涉及的风险而避免在他们认为具有挑战性的课堂上努力工作。如果他们努力工作并且失败了，他们就证明了他们的不足之处。但如果他们不努力工作并设法获得D，他们的骄傲仍然完好无损，而且他们没有失去任何东西。这就是为什么我努力工作比传球更难。

把“我不能”变成“我能”

这是我化学课上一个单元的典型学习周期。

我向学生们展示了该单元的学习目标清单。该清单简短，措辞为“我能”的陈述。例如，这些是维度分析单元和鼹鼠的一些目标(Holt第7章和第3章)：

我可以将鼹鼠识别为用于计算粒子的单位，并使用Avogadro的数字在摩尔和粒子之间进行转换。(7.1)

我可以计算元素或化合物的摩尔质量。(3.4)

我可以进行磨牙转换(使用鼹鼠路线图)。(3.4)

2.为学生提供有关这些目标的指导练习机会。我还使用形成性评估，可以是家庭作业，测验或实验室。他们的成绩非常低。这些评估的重点是让孩子们在低风险环境中对材料进行大量练习，并提供有关他们掌握目标的进展的反馈。

3.学生准备总结性评估。经过一段时间的指导练习，形成性评估，反馈和每个目标的评估，学生们为单元测试做好了准备。这个总结性评估在确定成绩时会有很大的权重，因此我们会练习他们将在上面遇到的问题类型。

4.学生参加总结性评估。及格分数为70%。未通过的学生必须重新参加评估。我给他们一个测试图，如下图所示，显示他们没有掌握的目标。测试图伴随着由目标组织的干预工作表。学生应完成他们需要练习的工作表部分，以提高他们的分数。

差异化和激励

学习周期的最后阶段是教学真正与众不同的地方。需要重新参加考试的学生必须向我展示他们已完成的干预工作表，这样我才能看到他们是否越来越接近目标。通常他们会在第一次重拍时将成绩提高到及格分数。有时它需要几轮，但它们有时间限制：它们必须在下一次单元测试之前完成重拍周期。

得分低于90%但已通过评估的学生也可能经历这个周期。70-89%乐队中的许多学生选择进行干预并重新参加考试。

满足于60%或以下成绩的学生如果得分仅高出10分，就会面临额外的工作。这个循环有助于他们理解，如果他们能够完成70%所需的工作，那么获得更高等级的工作并不多。进步令人上瘾。

这不是一个罐头课程。我编写自己的测试，测验，测试地图，干预工作表，家庭作业和实验室。我使用状态测试中的示例问题作为我考试中包含的问题类型的指南。我做了所有评分并手工填写测试图。这很费时间，我每天都要带着工作回家。我在自己的孩子做作业的同时进行评分。虽然这个学习周期有效，但需要付出很多努力。但我认为最终的结果值得所有努力。

UPDATE

在过去的两年里，我一直在阿尔巴尼亚的一所学校的国际文凭课程中教化学和物理。我自己的孩子是我班上的学生。我继续使用这种教学方法进行干预和重新测试，并且我还添加了B和C规则的重写实验室报告，作为IB Science Criteria的一部分。

超过90%的学生都是英语学习者，他们非常感谢有机会重新评估他们的评估并使用我给他们的反馈。国际文凭项目强调的学习方法(ATL)之一是给予和接受有意义的反馈。我上面概述的方法为学生提供了一个学习ATL技能的绝佳机会。

此外，IB学生的学习者档案包括Risk Taker的属性。我认为，相信教师愿意帮助他们从错误中吸取教训的学生更有可能成为风险承担者，并投入成功所需的时间和精力。因此，所有努力似乎都值得。