差异化是一个在教育中经常被抛出的流行语，大多数教师都认为，调整教学和评估以满足学生的不同需求和兴趣是有益的。

然而，对于面临严格课程的教师来说，这可能是一场斗争。一些学区要求教师为所有学生提供相同的考试或测验，而其他学生则购买特定的课程，这可能会影响差异化。但是，在课程约束中有多种方式可以注入差异化。

打破所需的技能

每个单元都有一套指定的技能，学生应该掌握这些技能。有些学生挣扎于这些技能，而其他学生则轻松地滑过。

为了适应所有学习者，我通过拉开所需技能来启动每个单元。使用思维导图，我列出了中心课程的主要目标。在这些目标之上，我将扩展到学生需要掌握的其他技能列表，以实现当前的课程目标。

对于苦苦挣扎的学生而言，思维导图可以作为他们在实现课程目标之前需要掌握的技能的指导点 - 他们可以看到他们需要做什么。例如，如果论证文章中的课程目标是学生引入声明并反驳相反的声明，他们首先需要能够生成声明声明并分析其他人可能对该主题的观点。在向学生介绍课程目标之前，需要解决这些支持技能 - 否则他们将更难找到成功。

对于已经达到目标的学生，我考虑他们如何扩展他们的学习。推广活动可以包括额外的课程，使学生获得更高水平的技能，或开放式活动或与该主题相关的项目。

找出学生的位置

创建思维导图后，我会概述课程目标，掌握这些目标所需的支持技能，以及扩展技能的潜在领域。接下来，我为整个班级创建一个预评估。

一般来说，我尽量避免多项选择测试，而是提供引人入胜的替代方案，例如逃生室，玩家通过一系列谜题来接收钥匙，让他们从锁定的房间逃脱。我的学生根据他们在即将到来的单元中所涵盖的技能来完成拼图，我会观察哪些学生正在努力学习不同的技能。

交互性和协作掩盖了评估功能，以保持学生参与，同时仍然向我提供有关他们对即将到来的单元的需求的信息。这些评估不是来自课程，可以提供如何将所需课程与差异化课程配对的见解。

计划小组课程

使用单元的预评估信息和技能图，我为不同的小组创建迷你课程，我称之为“准备组”，以避免按能力标记学生 - 没有低或高组，只有不同的组准备好以不同方式解决技能问题。

使用差异化模板我已经开发了将学习单元分解为单独的课程，我列出了一个小课程的主题并将其分成三个小组课程 - 一个针对准备实现该目标的学生，另一个针对学生谁需要在该领域获得更多支持，另一个则是那些准备扩展该技能的学生。

例如，如果我正在处理一个叙事单位，而专注的技能就是收集信息，那么准备好该技能的学生就可以开展一项专注于此的活动。需要更多支持的团队可以开展一项活动，帮助他们开发描述性细节以添加到他们的故事中，包括草绘故事的元素以创建视觉效果，以帮助他们在撰写草稿时添加细节。已经掌握了收集信息以便为叙述添加细节的学生可以通过考虑从其他人的角度讲述他们的故事如何改变来扩展他们的技能。

小组课程的关键是使他们灵活多变，因此学生们正在与不同的同行一起建立和加强他们在单元中掌握所需的技能。小组应根据个别学生的准备程度进行轮换。

嵌入声音和选择

在差异化和课程之间搭建桥梁的最简单方法是尝试为学生选择嵌入机会。即使在最复杂的课程中，学生也可以有空间做出有关学习的决定。

选择的范围可以从大型决策(如学生如何展示他们的学习)到较小的任务(如选择合作伙伴)。即使在手写作业或键入作业之间做出决定也是一种差异化选择的版本。

我在一个单元的末尾包括两个最终评估：一个与成绩的其余部分相同，一个允许学生选择。第一个是学区要求的 - 所有学生在内容区和年级都必须完成它。大多数时候，这是一种常见的写作评估，例如论证论文或文学分析。那是最后一个评估等级。但我创建了第二个基于选择的评估。学生符合课程要求，但也有第二次机会以一种让他们感到最自信的方式展示他们所知道的内容。

课程不一定是路障。教师可以通过多种方式将个人学生的需求和兴趣纳入其中，同时仍然遵循所需的技能和作业。