大家好,小金来为大家解答以上的问题。教案分析怎么写幼儿园，教案分析这个很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧！

1、评教学目标　　教学目标是教学的`出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。

2、所以，评课首先要评教学目标。

3、首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

4、全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

5、其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

6、要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

7、　　2、评教材处理。

8、评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的　　制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。

9、我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

10、要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。

11、教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。

12、教学难点是否把握准确并得到突破。

13、教材的组织、处理是否精心。

14、教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

15、　　3、评教学程序　　教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

16、因此，评课就必须要对教学程序做出评析。

17、教学程序评析包括以下几个主要方面。

18、　　看教学思路设计　　1.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

19、它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

20、教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

21、为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

22、我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，　　很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。

23、所以评课，必须注重对教学思路的评析。

24、　　(2)看课堂结构安排　　教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

25、它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

26、课堂结构也称为教学环节或步骤。

27、课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。

28、可见课堂结构设计是十分重要的。

29、通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

30、　　评教师教学基本功　　教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。

31、通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

32、　　（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。

33、其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

34、　　（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。

35、教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

36、仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

37、　　（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。

38、教师的语言，有时关系到一节课的成败。

39、教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。

40、其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢　　适度，抑扬顿挫，富于变化。

41、　　（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。

42、有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。

43、课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

44、　　端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证。

45、所谓教学基本功，笼统地讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面：　　①教学模式的选择与运用。

46、教学只要是有准备、有计划地进行，就必然存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学方法的组合。

47、教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两个方面衡量：一是体现启发性原则。

48、因为它主张的是意义学习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个起码标准。

49、二是体现目标性原则，即模式的选择要与教学目标要求相符。

50、　　②教学组织能力。

51、模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来，关键要看有效的教学组织。

52、教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。

53、对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。

54、因为学生的“学”未组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”，教学目标就不可能较好地达成。

55、 ③教授行为策略。

56、教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发学习动机的策略、提示信息的策略（包括板书、　　演示、视听方法等）、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。

57、孔子日“不愤不启，不悱不发”，《学记》中讲“道而弗牵，开而弗达”，以及西方古代教育家苏格拉底的“产婆术”等，都强调在启发引导和作出解答上，要把握“火候”，讲究教授行为策略。

58、教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。

59、并且，教师只有讲究教授行为策略，教学工作才可能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。

60、要特别提出来的是，有些课堂教学自始至终一问一答，热热闹闹，问题频繁而肤浅，学生不假思索地回答；这种看似“启发式”教学的“有序”开展，其实不仅不能真正开启学生思维的大门，还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。

61、　　④教学机智与表现力。

62、教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不越轨。

63、教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。

64、教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。

65、可以说，　　这是教师的“演技”。

66、　　⑤理论功底与知识面：教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用，另一方面表现在课后自己说课的理性分析，能否据理“自圆其说”。

67、教师的知识面主要表现在课堂教学中，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学，扩大学生的知识面，使课堂教学更加丰满。

68、教师表现知识面广，还有利于“博学多才”形象的建立，为教师多增添几份教学魅力。

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