大约一半 的美国学童至少经历过某种形式的创伤 - 从忽视，虐待到暴力。作为回应，教育工作者经常发现自己不得不承担辅导员的角色，支持学生的情感康复，而不仅仅是他们的学业成长。

随着这种不断变化的角色，越来越需要了解和解决学生创伤影响我们教育专业人员的方式。

在越来越多的职业中，包括消防员，执法人员，创伤医生和护士，儿童福利工作者，治疗师和病例管理者，现在人们了解到，与创伤中的人一起工作 - 听到他们的艰难故事并支持他们的康复 - 对提供者产生深远的情感影响。

这种情况有很多名字： 继发性创伤性压力 (STS)，替代性创伤，同情性疲劳。

该 症状 是在某些方面与创伤后应激障碍的相似：来自朋友和家人的退出; 感到无法解释的烦躁或生气或麻木; 无法集中注意力; 指责他人; 对于做得不够而感到绝望或孤立或内疚; 努力集中注意力; 无法入睡; 暴饮暴食或吃得不够; 当他们在家里甚至在睡梦中时，他们会不断地和持续地担心学生。

但南加州大学临床教授Stephen P. Hydon表示，尽管STS现在在许多帮助专业中得到了很好的理解，但是缺乏研究，理解或承认它如何影响教育者。少数 STS在学校的 研究之一发现，六所学校接受调查的200多名员工报告STS水平很高。

教师，辅导员和管理人员可能会认识到他们面临的累积压力因素，但他们并不总是意识到他们的症状是与受创伤儿童一起工作的常见反应 - 并且这些症状有名。

STS可以影响教师的幸福，健康和专业实践。但Betsy McAlister Groves是一名临床社会工作者，也是哈佛大学教育研究生院的前教员，她说，她经常对教师，学校辅导员和管理人员的数量感到惊讶，他们认识到他们在学校面临的累积压力因素，没有意识到他们的症状是与受创伤的孩子一起工作的常见反应 - 并且这些症状有一个名字。

为了学生的成功以及教育工作者的健康和成功，学校必须承认，欣赏和解决STS的现实和影响。

学校如何承认继发性创伤

建立意识文化

学校领导确认教师可能正在经历STS，这是朝着正确方向迈出的一步。老师常常觉得他们独自工作。对于经历STS的教师来说，这可能特别危险，因为它很容易加剧被压倒，孤立和绝望的感觉。

学校领导应该考虑如何公开和私下欣赏员工 - 不仅要认识到伟大的工作，还要承认工作很困难。学校应该将可能正在经历STS的学校工作人员与资源联系起来，并明确指出症状不是弱点的标志，而是表明他们可能需要支持，因为他们在充满挑战的职业中工作。

创建同伴小组

我们知道确保教师有专门的时间一起工作 - 建立课程，分享课程想法和制定如何最好地支持个别学生的策略 - 通常可以提高学生的学业成功率。在试图解决教育者的心理健康问题时，同伴群体可以同样有效。

同伴支持小组是在其他帮助专业中打击STS的有效策略。学校应该复制这种做法，创造一个规则的空间(可能每月一次，甚至每周一次)，教师可以聚在一起互相检查他们在情感上的表现。如果可能，这些会议应得到心理健康专业人员的支持，教师应分享经验，学习理解压力反应的策略，并获得应对STS的技能。

创伤知情学校

学校领导应采取全校范围的方法。围绕创建创伤知识型学校的行动越来越多 - 学校承认并准备支持受创伤和创伤压力影响的社区成员。这些学校将社会情感学习深深地融入 他们的教学，文化和方法中，理解他们的收费的整体健康和福祉对于取得学业成功至关重要。为此，创伤知识学校注重培养支持性的关怀文化，培训全体员工以识别和支持遭受创伤的学生。

在以支持学生的情感关怀和福祉为中心的同时，创伤知识型学校本质上培养了社区，教育工作者在这些社区中有理解和工具来识别和解决自身和对方的STS问题。

教师和学校的资源

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探索由马萨诸塞州儿童倡导者 和哈佛法学院合作 创伤和学习政策倡议创建的资源 。

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了解 由美国卫生和人类服务部编制的解决继发性创伤压力的其他个人和组织 策略。

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