数据无法实现。实际上，它应该是不可能的。

马洛里刚刚在加利福尼亚州亨廷顿公园的新公立特许学校Centennial College Prep Middle School担任校长。作为一名年轻的白人妇女，她领导着一所学校，为几乎所有拉丁裔学生服务，许多人生活在贫困线以下，马洛里谦卑地接近了她的工作，没有立即推动倡议和改变政策以符合她自己的个人愿景(她称之为“镇上的新警长接近“)。相反，她的首要任务是首先了解她的学校社区：背景，历史，优势和需求。她观察，倾听并与她的教师，学生和家人建立了关系。她曾访问过教室，审查了教师的课程计划，并研究了学校的统计数据：出勤率，学科转介和考试成绩。

无论她评论的数据是“硬”数据，如考试成绩还是“软”数据，如她对教室中师生动态的观察，马洛里一直在密切关注如何使学校变得更加公平。马洛里的愿景是学生应该有平等的成功机会，无论他们的种族，第一语言，性别，收入或特殊需求如何。她关注学校中不平等成就或机会的模式。例如，男孩被更频繁地转介到办公室吗?是否有较贫困的学生在写作评估中表现出一系列技能的共同弱点?接受特殊教育服务的学生是否有较高的缺勤率?

但那还不是全部。对马洛里而言，高质量，公平的学校最重要的标志之一就是学生无论老师如何都能成功。

一位教师的学生不应该学习不同的材料，也不应该为下一年级的学生做好准备。幸运的是，根据她的课堂访问和其他数据，马洛里发现虽然教师以反映他们个人背景和个性的方式接近他们的工作，但学生的学习经历在教室中基本保持一致。同一门课程的学生由两位不同的老师教授 - 如汤普森女士和理查森女士的六年级英语课程 - 学习相同的技能，阅读相同的书籍和论文，获得相同的作业，获得类似的支持，并参加相同的测试。马洛里相信，无论他们的六年级老师，学生都会为七年级英语做好准备。

由于教师与他们教学的内容和方式保持一致，并且由于学校没有跟踪学生或创建不平衡的课程，其中一个六年级的英语课比其他课程更强，马洛里认为，从各方面来看，学生的表现应该是相同课程的教师可以比较。换句话说，任何课程中的As，Bs，Cs，Ds和Fs的比率对于该课程的每位教师应该是相对相似的。但那并没有发生。奇怪的事情出现在数据中。

以她的学校六年级数学和英语课程为例，每个课程由三位不同的老师教授：

如果你是三个教师数学课程中的两个的学生，你有20%的机会获得D或F，但如果你是第三个教师的数学课，你有0%的机会获得D或F在包括理查森女士和汤普森女士在内的三位不同教师的英语课上，D和F率的范围--4%，22%和35% - 更具戏剧性。马洛里仔细检查了年级数据，然后仔细检查了班级中的学生没有显着差异 - 换句话说，一个教师的学生作为一个群体没有较低的标准化考试成绩或较高的缺勤率。不，学生群体相似; 班级之间的唯一区别似乎是获得特定成绩的机会。

马洛里戴上了她的侦探帽并考虑，调查，然后拒绝了几个解释：没有实质性的教学差异。教师使用相同的课程进行相同的测试，甚至将这些测试作为一个团队进行评分，以确保公平和统一的评估。马洛里搜索了学生以前的考试成绩和成绩，并没有表明整个班级的概况截然不同。在教室里没有实质性的差别 - 这不像是一个教室有一个破碎的恒温器或更接近一个嘈杂的操场。甚至更奇怪的是，具有相同标准化考试成绩的学生根据他们的老师获得不同的成绩。教师的教学方式相似，学生们表现出相似的成绩，但成绩不一致。

在百灵鸟看来，马洛里看了每节课的教学大纲 - 一门课程的每位老师都创造了自己的个性化版本 - 这让她感到震惊。每个教师的教学大纲都开始时对课程内容和课程重要材料的描述进行了类似的介绍，但之后就好像每个老师都在一个完全不同的学校：

一个老师在出席铃声响起后没有接受任何作业，如果家庭作业迟到则扣除一些积分(虽然扣除的金额从几个点到两个字母等级不等)，另一个接受的工作超过截止日期直到作为结束时四分之一，没有罚款。

一位老师根据完成和纠正的家庭作业的数量，为每个日常家庭作业分配了10%或100%的成绩，并允许接受10%长达一周的学生纠正错误。如果学生表现出努力完成任务，无论答案是否正确，另一个人对作业给予了充分的信任。

如果学生没有完全正确地写出她的名字和姓名，以及作业的名称，那么一名教师会减少作业的分数。如果在笔记本纸张上提交了分配孔或撕裂边缘的分配，则会减去另一个分数。

大多数教师通过将作业类型分类(家庭作业，课堂作业，考试等)来组织成绩簿，并对每个类别进行加权以表示其重要性(作业=成绩的30%;考试= 70%)。但是，没有教师对任何类别都有相同的权重。例如，测试的重量从学生成绩的40%到70%不等。

一些教师只有三类作业(考试，课堂作业和家庭作业)，而其他教师则包括看似更主观的类别，如公民身份，参与和努力。教学大纲中没有解释这些主观类别是如何计算的，也不是基于它们的基础。

其他教师根本没有使用百分比权重，而是为不同的作业分配了不同的分数值。例如，家庭作业可能分别为5到10分，测试值为100分。

教师的不同评分政策使两名具有相同学业成绩的学生可以获得不同的成绩。马洛里特别困惑和担心的是，一些教师正在根据他们的学业成绩与学生无关的标准对学生进行评分 - 例如他们的论文是否有完整的漏洞或是否有正确的标题 - 还有一些是基于部分学生'完全取决于主观标准，如努力，这些标准易受教师隐含的偏见影响。这个等级数据突然变得无法实现。

几天后，发生的事情改变了马洛里的困惑。玛丽亚，一个害羞但认真的八年级学生，几乎流着眼泪来到她的办公室。去年作为一名七年级学生，她获得了数学学士学位，这是她最具挑战性的学科，但是今年几乎没有通过一个D.真正令人沮丧的是玛丽亚，即使她经常把作业作业推迟或不完整 - 除了每周三次的舞蹈课外，她还有在家的课外责任 - 她在每次考试中都表现出色。她显然已经学会了数学并且在最重要的时候表现出来了，虽然去年这种表演让她获得了B，她的老师今年因为迟到或不完整的家庭作业给了零，导致她的D. Maria感觉到了信心危机：其他学生为了准备家庭作业而准时完成作业，玛丽亚已经拒绝了，但她别无选择吗?去年的老师是否对她的数学技能撒了谎?她不像她想的那样擅长数学吗?还是今年的老师出去找她?

对马洛里而言，她的教师不一致的政策不再是理论上的困境。学校花了几个月的时间进行规划和协调，以确保数学系的教师使用有序课程，每位教师都准备让学生为明年做好准备 - 称为“垂直校准”。然而，教师不同的评分方法正在破坏所有这些，传递有关学习和影响学生成绩和晋升率，他们对学校的信念，甚至他们的自我形象的令人困惑的信息。

马洛里不得不和她的老师谈谈发生的事情。去年，她与老师就课程，教学策略，工作职责甚至评估进行了多次对话 - 有些相当困难和不舒服。当然，她认为，当他们看到数据时，他们会像她一样惊讶，并会重新考虑他们的评分方式。

但现在又出现了第二次震惊：当她开始与老师讨论成绩时，就像是在戳一个大黄蜂的窝。没有什么能让她为教师评分实践的对话波动做好准备。她的许多老师以前都开始探索关于他们工作几乎每个方面的新想法，他们的反应是防御性和坚定的理由。失败率较高的教师自豪地认为，他们的评分反映了更高的标准，他们是“真正的教师”。一位失败率低的老师解释说，他是唯一一位关心学生重拍和第二次机会的老师。一位老师拒绝讨论这个话题，并引用了她所在州的“教育法典”，该法案保护教师免受管理员改变或覆盖成绩的压力。一位老师开始哭了，承认她从未接受任何关于如何评分的培训或支持，并担心她会对学生进行不公平的评分。关于评分的对话不像是关于课堂管理或评估设计的对话，教师以开放和尊重研究的方式接近。相反，教师们谈论用道德语言对学生的“现实世界”信念进行评分; 评分似乎直接深入了解了教师在课堂上的最深层次。教师们谈论用道德语言对学生的“现实世界”信念进行评分; 评分似乎直接深入了解了教师在课堂上的最深层次。教师们谈论用道德语言对学生的“现实世界”信念进行评分; 评分似乎直接深入了解了教师在课堂上的最深层次。

当她与其他学校的校长讨论这些评分问题时，马洛里感到惊讶和沮丧地得知每所学校的老师的评分各不相同。这种现象很普遍，甚至是常态。教师们在思想上和故意上制定了政策，他们认为这些政策会以最周到的专业判断促进学习。然而，他们独立地这样做并且经常相互矛盾，在每所学校中产生了一堆善意但最终特殊的方法来评估和报告学生的表现。即使一个部门或一组教师达成协议 - 例如，家庭作业的数量不超过一个年级的40% - 教师的其他独特政策和做法，例如是否在截止日期之后接受家庭作业