让我们从不止一次被问过的问题开始。

“我知道我的内容，就像我的学生一样，但有时很难让他们受到控制，所以我可以教我的课程。你可以给我什么课堂管理技巧?”

我的一般答案是，您的工具箱中永远不会有太多积极的，而不是惩罚性的课堂管理策略。

显然，存在严重的学生违法行为，包括暴力行为，其中某种惩罚是适当的反应。然而，在许多其他情况下，惩罚可能只是暂时的，可能根本不起作用，或者可能只会使问题变得更糟。研究表明，惩罚通常主要是教导学生下次必须更加小心，以免被抓住。

公共与私人关系

社区组织者试图帮助人们理解公共和私人关系之间的差异(在成为教师之前，我是一名组织者已有19年)。通常，掌权者会在适合他们的目的时试图模糊这种分裂(例如，政客亲吻婴儿)。

这是另一个例子：我多年来一直与许多组织合作，包括宗教团体，组织社区改善。我们必须与这些邻里变化进行谈判的政治决策者有时是这些会众的成员，他们经常试图私下影响牧师或会众领袖，以采取不同的公共立场。反过来，宗教领袖会指出，当参与公共生活时，它是一种公共关系和公共对话 - 当涉及个人问题时，它是私人关系和私人对话。在公共生活中，这种关系是有条件的，基于谈判和互惠。在私人生活中，这种关系通常基于爱和友谊。

我们将这种区分归结为成员如何在组织的背景下 - 在我们的会议上，与媒体一起，以及何时在公众视线中采取行动。

我通过帮助学生理解公共行为和私人行为之间的差异，在课堂上应用这一概念。当学生在课堂上时，这是一个有一定期望的公共空间。一个小例子是一个学生高喊“我很无聊”或其他一些不恰当的评论。

对这种评论的一种可能的回应是老师的尖锐警告。相反，我通常做的，无论是当时还是在下一个可能的机会，都是过去的学生，搂着他或她的肩膀，并且微笑地进行这种快速对话：

我：“约翰尼，你觉得你说的话还可以吗?”

约翰尼：“是的。”

我：“约翰尼，你可以在课后告诉你的朋友你刚才说的话吗?”

约翰尼：“是的。”

我：“约翰尼，你可以在课堂上大声说出你刚才说的话吗?”

约翰尼：“不。”

随着我们两个微笑，它结束了。

我有时会和学生做足够多次，当我过去时，他或她会背诵所有的线条。请注意，对话引导学生可以做什么，而不是他们不能做什么。

随着学年的继续，这些不恰当的评论似乎有所减少，因为至少有些学生对公共和私人之间的差异有了更多的了解，这种理解应该在未来几年内为他们提供良好的服务。

“这样做的长期影响是什么?”

教育家和积极的课堂管理顾问马文·马歇尔建议采用一种简单的策略，即在当下或之后向一个具有破坏性的学生提出一个简单的问题：“这样做会产生什么样的长期影响?” 正如他所说的那样，提问比告诉更有效。

集体惩罚的替代方案

我怀疑很多老师都有这样的经历：

纸飞机，纸球或铅笔在空中飞行，或者有人发出令人讨厌的声音。该对象可能针对的是另一名学生，它可能会也可能不会达到目标。噪音只是有趣。

你可以告诉它来自的一般区域，但你真的不知道谁是罪魁祸首。这令人沮丧，因为这种行为对学习社区没有贡献。

你是做什么?

教师们首先大喊“谁扔了它?”的情况并不少见。没有人承认，然后老师会惩罚整个小组。

这是集体惩罚的定义：

集体惩罚是由于一个或多个其他个人或团体的行为而对一群人的惩罚。受惩罚的群体通常可能与其他个人或群体没有直接联系，也无法直接控制他们的行为。

我不相信这种行为是我们想要为我们的学生建模的。

如果集体惩罚已经解决，那么有哪些替代方案呢?

幸运的是，这种不良行为并不常见于我的课堂，但肯定会发生。我通常做的是去我怀疑噪音或射弹起源的区域，并静静地解释当发生这种事情时我不会感到受到尊重。而且，既然我觉得我表明我一直尊重学生，我希望他们能让我感到受到尊重。然后我解释说我不知道​​是谁真的做到了，但是我希望他们每个人都承诺他们不会扔东西(或发出噪音等)，我们动摇它。我告诉他们，我确信他们是他们的人，而事情已经结束了。

十分之九，这是事情的结束，没有重复。

但是，如果确实再次发生，我会进入下一步。例如，我班上的某个人偶尔会发出令人讨厌的声音。我知道这是两个学生中的一个。我和他们做了第一步，那很好。然后，两天后，其中一人再次发出声响。

我让他们两个都和我一起出去，我解释说我很失望，他们中的一个人不遵守诺言。我知道那个是值得信赖的，但我不知道哪一个。所以我说我不相信他们中任何一个人的话，也不喜欢这样的感觉。我建议发出噪音的人可能想要考虑他或她的行为现在如何影响另一名学生。然后，我给了他们几分钟私下谈谈它(我把门打开，让他们留在门前，这样我就可以观察他们的行为，但不会听到他们所说的话)。

我们没有再听到这种令人讨厌的噪音。

换句话说，第二步，在必要时，要求学生考虑他们的行为对他人的影响，并要求他们尝试解决彼此之间的问题。在我的教学生涯中，这几乎总是导致阻止不当行为，并且我希望学生能够获得更多的成熟。

当然，提出集体惩罚幽灵的最常见情况之一是在与替代教师的困难时期之后。一种预防策略是使用诸如态度和行为与替代教师分级量规之类的东西。在今年早些时候，老师向学生展示了简单的标题，并解释了替代品将与他们一起使用。在课程结束前五分钟，他或她将分发评分标准，学生将自己写下自己的名字和成绩。然后子将四处走动，给出他或她认为学生已经获得的等级，并收集床单(这个过程意味着潜水员不必担心记住个人姓名并且可以根据学生面孔进行评估)。

这可以是一种非常有效的策略，可以减少教师对课堂上集体惩罚的诱惑，提高课程的成功可能性，并大大降低潜水员的压力。

在课程表明它理解并尊重预期的行为后，教师可以尝试不使用评分标准并向学生解释他或她相信他们会采取适当的行动。