当我第一次开始教学并被工作的要求和复杂性所淹没时，我的生存策略就是采取我所提出的所有建议并实施它。因此，当我明智的导师建议在上学第一天后，我打电话给所有二年级学生的父母，我这样做了。

尽管我筋疲力尽，但我打电话给每个家庭并自我介绍。我问了几个关于他们孩子的问题。我说他们的孩子第一天过得很愉快。我说我期待着一起工作。

在那一年和随后的几年里，我继续这种做法 - 我有一种直觉，这是关键：积极的电话回家。在第一天之后，一旦我确定了可能具有挑战性的孩子，我就把目标定为每周给家里带来积极的新闻。我和我的学生分享了这个目标，在门口问候他们：“我很高兴今天早上见到你，奥斯卡!今天我会密切关注你，找到一些好消息来分享今天晚上和你妈妈在一起。我迫不及待地打电话给她，告诉她你有多美好的一天!“

当我教中学时，这种策略在一群难以管理的孩子和一个轻松的小组之间产生了差异。或许，你会感到惊讶的是，一个八年级的男孩多么迫切希望他的母亲(或者是父亲或奶奶或牧师)能够得到一个积极的回家。在学校的第一天，我会给学生一个包含这个问题的调查，“当我有好消息分享你在课堂上的表现时，你希望我打电话给谁?欢迎你列出对于五个人，请让他们知道我可以打电话 - 即使是今晚或明天!“

首先，我打电话给我知道会挑战的孩子的父母，我怀疑很少有积极的电话。当一个成年人接听电话时，我会说，一口气长，“嗨太太____?我正在从____中学打电话，带着关于你儿子的好​​消息，____。我可以分享这个消息吗?” 如果我没有立即脱口而出“好消息”，有时他们会挂断我或者我会听到长时间的焦虑沉默。

其中一些孩子很难，非常困难。但是，我总能找到一些真诚积极的事情。随着时间的推移，我不停地打电话 - “我只是想在今天____来到我的课堂时分享他说'早上好'给我并立即打开他的笔记本。我知道我们今天过得愉快!” 有时我会在课堂中间停下来，在我称之为父母的所有学生面前。孩子们喜欢这样。他们开始乞求我打电话给他们的父母。这是对良好行为的第一选择 - “只要打电话给我的妈妈，告诉她我今天做得很好。”

令我感到震惊和难过的是那些父母会说：“我认为没有人从学校给我打电话，对我的孩子有任何积极的看法。” 在这些电话中我偶尔会听到轻微的抽泣声。

我首先使用这个电话作为管理行为和建立伙伴关系的策略，并且它起作用。然而，经过十年的教学，我成了父母，我的感情转移到了其他宇宙。作为家长，我现在想不出更多我希望老师做的事情 - 只要认识到我的孩子做得好，他正在尝试，何时学习，何时他的行为正在改变，并与我分享这些观察。

我知道老师工作了几个小时。我也知道打个电话可能需要三分钟。如果每位老师每天拨打15分钟给父母打电话给好消息，那么影响可能会很大。在教师优先选择的长长列表中，传达好消息通常不是最重要的。但试试 - 只是一个星期 - 试着打电话给几个孩子的父母(也许不仅仅是挑战性的孩子- 他们都需要并且值得这些电话)，看看会发生什么。对孩子，班级和老师的涟漪效应可能是变革性的。