在田纳西州纳什维尔，中学生创建了他们城市的数字步行游览，以帮助游客了解民权运动期间当地景点的重要性。为了向公众开发他们的最终产品，学生们采访了专业历史学家，在博物馆馆长的帮助下分析了主要的原始文献，并用自己的语言解释了历史。

很容易看出像March Through Nashville这样的学术严谨项目如何帮助学生成为赋权学习者，知识建构者，创新设计师和创造性传播者 - 所有ISTE标准学生的主要目标。或许不那么明显的是，McKissack中学的Kimberly Head-Trotter教师在指导学生成功学习方面发挥了重要作用。

基于项目的教学实践

教师经常告诉我他们被PBL所吸引，因为他们希望学生有更多机会做出选择，并专注于对他们而言至关重要的问题。然而，许多老师也担心，“如果学生正在领导他们自己的学习，我在做什么?”

像Head-Trotter 这样的PBL老手帮助我们用跨年级和内容领域的实用策略来回答这个问题。看着纳什维尔项目展开，您可以看到她如何计划体验以解决关键内容标准，为不同阅读水平的学生提供脚手架学习，通过挑战指导学生，鼓励各种来源的反馈，并设法保持一切顺利进行活跃的教室。

高质量的PBL并不神奇，尽管对于新手来说似乎也是如此。许多老师的游戏规则改变者都知道在哪里集中注意力来支持学生的成功。

凭借从业者，教学教练和研究人员的见解，巴克教育学院将基于项目的教学(PBT)提炼为七个关键实践。我们在“基于项目的教学：如何创建严谨和吸引人的学习体验”以及一组伴随的视频中详细描述它们。还有一个基于项目的教学规则，以帮助教师评估他们对七种实践中的每一种的能力。

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人行横道与教育工作者的ISTE标准

基于项目的教学实践如何比较和连接到教育工作者的ISTE标准?这两个框架有很大的重叠。而不是选择其中一个来指导您的职业发展，而是将“两者兼有”视为改善练习和更好地满足学习者需求的最佳方式。

以下是几个例子：

设计师： ISTE标准强调教师作为正确学习经验的设计者的角色，这些经验涉及内容标准。

在PBT框架中，两种教学实践支持这一目标：设计和计划是关于教师在学生进入项目之前做出的决策，从选择真实的调查重点到预测学生可能做什么或做什么来展示他们的理解。

熟练的PBL设计师可以灵活地制定计划，随着项目的展开进行调整。关于技术整合，外部专家和潜在受众的考虑也作为项目设计的一部分发挥作用。在整个项目中，教师与标准保持一致通过将活动和评估与学习目标联系起来。基于项目的教师确保学生了解学习目标是什么以及学习目标的重要性。

主持人：在 ISTE标准对教师的呼叫，以促进技术学习，支持学生的成绩。一些PBT实践为教师作为促进者的角色带来了更多细节。

建立文化对于以学生为中心和以探究为导向的PBL体验的成功至关重要。文化建设的一部分是强调卓越和同行批评的使用(以及基于反馈的修订)，以获得良好的结果。

让学生参与创建共享规范和设定个人目标需要时间。文化建设不会在学年开始或项目启动时发生; 它正在进行中，涉及教师和学生。

管理活动是另一项支持有效促进的PBT实践。为了提高项目管理技能，教师可以专注于改善团队合作，时间管理和整合探究和创造工具的策略。

参与和指导另一项PBT实践，强调教学举措，帮助学生承担风险，坚持挑战并庆祝成功。

合作者：ISTE标准强调与教学同事以及教师和学生之间的合作。同样，一些PBT实践强调合作策略。例如，

当教师设计和计划时，他们通过邀请同事(有时也来自学生)的反馈来改进项目。事实上，许多基于项目的教师使用相同的协议与他们与学生一起使用的同事进行同行批评。

在项目期间，教师可能会发现他们需要学习学生另一种PBT实践，涉及协作技巧。如果学生不熟悉团队合作，教师可以为他们提供有力(但仍然尊重)讨论的句子，或者引入协议来帮助团队达成共识。

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许多教师分享了他们关于项目教学的故事和策略，这让我想起了ISTE标准和PBT实践之间的另一个强大联系。我们采访的每个关于项目教学的人都是学习者 (另一个ISTE标准)。