教师花费数小时设计和设置他们的教室。他们安排舒适的阅读角落，并建造丰富多彩的公告牌。他们知道，在学习和生产力方面，空间很重要。EdSurge 最受欢迎的文章之一描述了教师如何使用灵活的座位来创建一个类似于星巴克的教室，从而产生一个“ 星巴克你的教室 ”的运动。“ 斯坦福大学的整个研究生课程探索了设计支持学习的空间的原则。

然而，即使更多的教学和学习在线转移，我们的大部分精力都集中在设计物理学习空间上。不幸的是，大多数大型开放式在线课程(MOOC)平台仍然感觉像是通风良好的演讲厅而不是私密的会议室。大多数在线学习环境只不过是带有测验和讨论论坛的视频托管平台。这些默认功能迫使在线教师使用一种教学方式，感觉更像是向群众大喊大叫而不是进行有意义的对话。

这提出了挑战和机遇：我们如何设计实现规模和亲密度的在线学习环境?我们如何让数字平台成为精心设计的物理教室?

答案可能是我们需要平衡大规模和小型化。

答案可能是我们需要平衡大规模和小型化。如果第一波MOOC是为了让前所未有的学生能够获得高质量的教学材料，第二轮需要专注于在这种重要性中创造一种亲密感。

我们需要建立一个看起来不像一个巨大的体育场而且更像蜂窝的平台。这意味着为人们提供小型交往，他们可以与更小，更易于管理但仍然多样化的群体进行互动。我们无法有意义地倾听互联网的震耳欲聋的轰鸣声。但我们可以从一系列与我们不同的观点中学习。

与直觉相反，要建立有意义的全球学习社区，我们需要建立围墙。在20世纪60年代和70年代，我们了解到“开放式设计”学校经常产生混乱的学习环境。对这些实验学校的研究经常证实，当学校有隔离墙时，学生的表现会更好，而且这种模式在很大程度上不受欢迎。

2004年，教育历史学家拉里·库班预言 “虽然开放课堂显然已经从教育工作者的词汇中消失了，但未来几年开放式教育的另一种变化很可能会再次出现。”我想我们已经看到了这种重新出现 - 无意中 - 以MOOC的形式。在创建在线学习平台时，我们在没有首先学习如何建造教室的情况下，扩大了相当于开放式学校的水平。

这些设计选择具有明显的意义。我通常会建立MOOC，但今年春天，我为16位非营利组织领导者设计了一个在线计划。参与者每周聚集在线进行研讨会式的对话，案例研究讨论和同行评论。我们结合使用视频聊天，Slack和学习管理系统上的课程材料。在MOOCs嘈杂的喧嚣中，这些人可能永远不会找到对方。但在这个较小的空间里，远在阿肯色州，奥克兰和乌干达的非营利组织领导人有意义地联系并解决了共同的挑战。

也许在线学习生态系统中需要出现一个新的角色：一个位于工程师和教学设计者之间的“学习架构师”。

这种结构不是革命性的。许多在线教师同样转向较小的群组模型，允许学生通过视频聊天接收更多的辅导和互动。Minerva一直在改进一个研讨会式的平台，以便在几年内实现这一目标。Flipgrid让学生记录他们的声音并在一个邀请平台上收集它们，这个平台开始让学习感觉更像一个社区。教授们正在使用outlook.in，Bluejeans和Zoom 等视频会议工具在线举办办公时间会议。麻省理工学院媒体实验室构建了一个有趣的Unhangout工具，可以将人们分成小型聊天室进行讨论。

然而，我仍然无法找到一个开箱即用的在线学习平台，它提供了这种教学功能，可以为课程设计师和学生提供大规模的服务。在大型团队指导和在线平台上的小组工作之间转换是非常困难的。然而，正如任何熟练的课堂老师会告诉你的那样，这些类型的教学动作是保持学生参与的关键。

如何让MOOC平台开始提供更具吸引力和亲密感的学习空间?也许在线学习生态系统中需要出现一个新的角色：一个位于工程师和教学设计者之间的“学习架构师”。虽然教学设计师专注于内容设计和课程制作，工程师可以构建强大的后端，但学习架构师将理解空间与学习之间的关键联系，并帮助将该愿景转化为软件。

如果我们可以让在线学习环境的某些部分感觉更像是舒适的图书馆和咖啡馆，那么我们也许会吸引学习者更长时间地坚持下去，与他人建立关系，坚持艰难的课程，并且能够获得更持久的学习。