美国各地的教室增加了学习技术的使用权，但这并不意味着设备和应用程序总是得到很好的使用。教师经常要求就如何使用地区所购买的工具进行更专业的发展，但是大型技能型研讨会并不是让教师将技术融入实践的最有效方式，而这种方式实际上会改变学习方式。即使教师对他们在职业发展或会议中学到的东西感到兴奋，但在面对课堂的日常挑战时，他们很难将其付诸实践。

“这不应该是评价性的，当你走进房间时，人们不应该觉得他们需要改变他们正在做的事情。”

Kelli Coons，技术教练

一项名为动态学习项目(DLP)的新计划正在努力证明，基于课堂的辅导是帮助教师整合新工具的更好方法。在第一年，Google，Digital Promise和EdTechTeam之间的合作伙伴关系与美国50所学校的教练合作，因为他们在他们的建筑物中单独指导教师。现在已经是第二年，该计划已扩展到101所学校。该程序与设备无关; 我们欢迎使用任何设备或工具的学校。

“我们真正支持的方法是为每位教师制定个性化的发展计划，” 南卡罗来纳州Inman Intermediate的技术教练Kelli Coons说。在一个为期八周的教练周期中，Coons与10名教师一起工作。每位教师都会选择一个她想要练习的练习题，Coons帮助开发解决方案，思考问题，推荐潜在工具以及解决挫折问题。花时间思考哪些进展顺利，哪些可能发生变化是这个过程的重要组成部分。

DLP与参与校长合作，明确指出教练不是政府的一部分，不应要求他们报告教师。教师和教练之间的信任关系对于教师感到足够舒适，能够尝试新事物并在此过程中失败是必不可少的。

“在任何教练职位，以及任何教学职位，它都在建立这些关系，所以他们欢迎你每天都在教室里，”库恩说。对她而言，这意味着花时间了解教师在校外的生活，为会议带来零食，并兑现承诺的支持。它还有助于向教师展示他们节省了多少时间的数据，或者向学生学习一个主题的更好的数据，以说明为什么新方法值得付出努力。

DLP学校教师试点年度调查结果。(礼貌数字承诺/ DLP教练信息图)

库恩说她有老师在课堂上专注于不同的重点领域。有些人只是倾向于使用技术让学生选择如何表达他们的学习，而其他人则比Coons更了解技术。事实上，她发现与那些“高级传单”教师一起工作是教练中最具挑战性的部分之一，因为她觉得自己没什么可提供的。她感到不安全，转向她的DLP导师Heather Dowd寻求建议。

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“希瑟解释说，在我们的立场上，我们并不总是所有事情的专家，有时我们是一个声音板，或者只是与之交谈的人感觉更好，”库恩说。她已经学会了辅导不仅仅是准备好资源或工具; 真正优秀的教练积极倾听，提出探究性问题，并帮助教师独立得出想法，以便他们对自己的成长拥有所有权。这样就很像课堂教学。

是什么让一个好的教练?

Digital Promise和EdTechTeam合作设计了DLP计划，该计划基于对教练的研究以及经验丰富的教练的经验，他们通过这种方式学会了如何有效。Digital Promise希望填补的技术整合辅导研究存在差距。

“我们需要更明确和清晰地了解我们如何谈论技术在学习中的力量，”Digital Promise总裁兼首席执行官Karen Cator说。她对于综合测试分数的研究被用来证明教师和学生是否应该使用技术来学习，这让她很沮丧。在她看来，无可争辩的事实是，在互联网和强大的技术工具上获取知识已经改变了关于学校能够和应该是什么的一切。现在，领导者需要做更多工作，以确保教师能够有效地使用这些资产。

Digital Promise的研究人员定期对项目第一年参与的校长，教师，教练，导师和学生进行调查。根据他们的回答，他们确定了有效教练的五种素质。

教练擅长建立关系。“对于老师欢迎教练进入他们的教室必须要有信任，”Cator说。

伟大的教练经常是内部人士。这与建立关系有关，因为来自学校内部的人比来自外部的人更了解其文化，同事和学生。他们可以更快地获得信任，并更快地对教学和学习产生影响。

教练必须是强有力的沟通者。“这完全是为了沟通，所以你必须有一个能够以有益的方式向老师提供反馈的人，”Cator说。但沟通并不止于此。教练还需要能够与校长，家长和地区人员进行有效沟通。教练是这些利益相关者之间的连接器。

教练相信技术的力量。“这个人不必在技术上很棒，但他们需要相信技术的力量来改变教学和学习，”Cator说。

教练是一位经验丰富的老师。当教练有足够的课堂经验来提供有关各种课堂情况的建议和个人经验时，他们会更有效。无论他们对技术和学习有多么渴望，在他们教学的最初几年里，有一些人还没有其他同事的信誉，无法成为最有效的教练。

Digital Promise对各级参与者(校长，教师和教练)进行的调查表明，该模式有可能帮助学校不断改进。关于该项目第一年的报告“通过教学指导促进技术的强大使用”，注意到：

“我们的数据显示，在使用DLP教练一年后，教师们更频繁，更强大地使用技术。DLP教师报告说，教学内容和教学法使用技术的显着增加 - 换句话说，教师正在使用技术来支持他们所教授的内容，以及他们如何教学。在年底，超过80%的DLP教师同意他们有能力在学生协作，创造力，沟通，批判性思维，代理等方面以强有力的方式使用技术，并且学生更善于选择合适的技术工具。“

导师的角色

DLP的一个独特方面是从导师那里获得的校内技术教练的支持。导师是以前的老师和教练，他们经常在多年的教练中摸索。

“当我2010年第一次与iPad一对一时，我是我大楼里唯一一位有设备的老师，我没有教练，前三个月我一直在哭，” Jennie Magiera在一个关于DLP的小组讨论时说道。在国际教育技术学会(ISTE)会议上。“而且我的指示在一段时间内变得更糟，因为我在努力奋斗。”

这就是DLP为下一代教练和教师试图避免的。学校已经投入了这项技术，现在他们需要投资于教师的辅导，以便在实践中做出相当深刻的转变。但是，教练可能是一项孤独的工作 - 这个人通常没有其他人在他们的大楼里做类似的工作。这就是导师的用武之地。导师是教练的资源，所以他们也继续自己的职业发展。

“我认为我们正在与之合作的教练比没有得到支持的教练更快地执教，”在南卡罗来纳州和德克萨斯州与教练一起工作的DLP导师Heather Dowd说。

Dowd将教练描述为她称之为“顾问”和成为真正教练之间的连续体。在顾问端，教练经常提供资源，提供工具建议，帮助教师使用该工具实施课程，并反映他们的工作方式。Dowd说，许多人对顾问角色感到更舒服，因为他们觉得很有用。“如果你从未过渡到成为一名教练并帮助他们为自己做一些事情，那么挑战就会出现，”Dowd说道。

真正的教练，就像伟大的教学一样，是帮助成人学习者自己看到解决方案。多德说，她一直在推动她指导的教练“暂停，解释，并提出问题。”当教师提出挑战，而不是跳进潜在的解决方案或工具时，倾听和询问探究性问题可以帮助老师来自己解决方案。

由于导师与一个地区超过30所学校的教练合作，他们可以扮演连接角色，在不同背景下的教练之间分享想法。DLP教练定期与他们的导师在线会面，但也与其他教练一起参与Google Hangouts。这是一个支持和想法分享的社区，使工作不那么孤独，并帮助每个人改善。一个地区的一些教练甚至开始访问彼此的学校，并亲自见面。

反思是该计划的另一个关键部分。教练要求教师反思哪些有效，哪些无效，跟踪专门为DLP开发的教练仪表板的进度。但是教练们还会向他们的导师提交每周反思，他们会给他们反馈和评论。

“他们在学校里做出了更大的改变，在有意义地使用技术方面做出了更大的改变 - 而不仅仅是使用它 - 比我在教练的前几年看到的更快，”Dowd说。

Digital Promise发现了成功教练计划的六个特征。(礼貌数字承诺/ DLP教练信息图)

什么是动态学习项目的下一步?

“所以我们已经说明了如何以及为什么教练可以成为持续改进的有力手段，”Cator说。“现在我们想弄清楚如何将其中最重要的部分系统化并进行扩展。”

在第二年，DLP与101所学校合作，高于第一年的最初50所。参与的学校必须支付他们教练的工资，但DLP支付导师的时间和所有教练的夏季学院 - 基本上深入研究教练技术整合。

考虑到公共教育系统的规模，这仍然是一个相对较小的足迹，数字承诺是包装材料，可以帮助其他教练和综合强大的教练计划的重要元素，以便其他学校可以模拟该模型。而且，虽然教练在一个周期内一次只能与10名教师一起工作，但他们每年要经历四个周期。与此同时，教师们正在员工会议和他们的部门分享风，为那些更加谨慎的人创造实验文化和建立动力。

“从所有教练那里得到的一个主题是，去年的一些教师更多的是那些抗拒方面的教师今年回来了，并且做了非常奇妙的事情，”多德说。“我们的猜测是，它听了一年并庆祝它。”

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教练们说，他们面临的最大挑战之一是找时间与他们教练的老师见面，但也有足够的时间成为一名全职教练。通常因为他们不在教室里，校长会为他们的盘子增加额外的职责，使他们很难很好地教练。导师经常试图为他们的教练提供校长，向他们展示教练如何使用他们的时间，并且没有多少额外的时间。