大家好，我是东南，我来为大家解答以上问题老人与海优秀教案设计，《老人与海》教学设计很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的《老人与海》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《老人与海》教学设计1

　　【设计理念】

　　萨特曾说过：“阅读就是自由的梦”。这句话无论怎样的咀嚼都是对阅读太诗意的解读，但不能否认的是阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，本节课的教学设计中，主要以生为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。同时，为使语文学习与积累、应用结合起来，注重篇章写法的指导，学习通过具体的语言文字表达思想感情的写作方法。

　　【学习目标】

　　1、认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、抓住课文中的重点词句，通过理解课文具体的语言文字体会老人与海鸥之间深厚的感情;品味感悟课文的优美语言，感受人与动物的浓浓亲情。

　　4、在充分阅读课文的基础上，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　【学习重难点】

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　【课前准备】

　　1、教师准备：

　　视频片段，乐曲《江河水》，《老人与海鸥》的PPT课件。

　　2、学生准备：

　　课前预习课文，收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【学习流程和设计意图】

　　第一课时

　　一、明确学习目标，引起学习兴趣

　　1、阅读本单元导语，明确单元学习重点。

　　2、展示搜集到海鸥的图片，了解海鸥及昆明的海鸥胜景。

　　设计意图：此环节的设计意在激发学生学习兴趣、点明学习专题、提示语文学习重点，使学生的语文学习不仅带着兴趣，而且目的明确。

　　二、引导学生质疑，指导初读课文

　　1、读课题引导质疑：

　　(学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)

　　2、带着这些问题阅读课文，先自己默读思考，然后小组讨论。(学生自学课文)

　　设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

　　三、检查初读效果，整体感知课文

　　1、学生分节读书，教师正字正音。

　　2、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。

　　3、课文主要写了老人和海鸥的什么事?

　　设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。

　　四、再读课文，初识老人

　1、读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点?

　　2、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。

　　3、老人从城郊来到翠湖是为了什么?

　　4、你觉得这一位老人有什么特点?

　　5、交流关于海鸥老人的资料。

　　五、作业布置

　　1、抄写课文的生字词。

　　2、抄写自己喜欢的句子。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　第二课时

　　一、课前师生交流，设置铺垫导入课文

　　1、说说你喜欢的小动物，最好具体地说说你怎样喜欢它?小动物喜欢你吗?它又是怎么喜欢你的?

　　2、通过上节课的学习，我们知道《老人与海鸥》这篇课文讲述的就是人与动物之间的情感故事，今天我们就来深入体会体会。

　　齐读课题：老人与海鸥。

　　设计意图：本环节所设问题目的在于引出动物是有感情的，以及初步认识情感表达的具体行为。学生从自己的生活体验入手，可以激发学生学习的情趣，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气，为课文的重难点学习作了不漏痕迹地巧妙铺垫。

　　二、快速浏览课文，整体感知人鸥深情

　　1、快速浏览课文，用一句话概括老人和海鸥之间是怎样的一种情感。

　　2、老人与海鸥之间是：(预设答案：老人爱海鸥，海鸥爱老人。板书：爱。)

　　三、仔细研读课文，析词析句感悟人鸥深情

　　1、研读爱鸥段，感悟老人情：

　　⑴ 仔细读文，思考作者在这些具体的事例中抓住那些词句来表达老人对海鸥的挚爱之情，划出相关句子。

　　⑵ 读课文，概括地说说作者写了哪些具体的事例。请同学写板书。

　　⑶ 在这些事例当中你认为哪些句子哪些词语最能体现老人对海鸥的挚爱之情。小组选择文段讨论画出相关词句。

　　⑷ 交流汇报：

　　① 预设一：喂海鸥──动作描写。

　　重点词语：“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”

　　点拨：从这些词语中体会老人是怎样的心理，加个为什么。

　　② 预设二：给海鸥起名字──动作描写。

　　重点词语：“唱着什么”;海鸥的名字…。

　　点拨：你的名字谁给你起的?老人把海鸥当作了谁?

　　③ 预设三：唤海鸥──神态、语言描写。

　　重点词句：老人的话;5个感叹号的使用;“得意”……

　　点拨：注意观察这一段的标点符号，你看到了什么?为什么?表达老人极其喜悦的心情。

　　④ 预设四：谈海鸥──语言、神态描写。

　　重点词语：“小模样”“海鸥飞处带诗来”“吉祥鸟、幸福鸟”“可惜我去不了”“企盼”。

　　点拨：表达老人无限的眷恋和深深的遗憾。

　　⑸ 小结：的确，老人对海鸥的爱就体现在喂海鸥的动作里、给海鸥起的名字里、呼唤海鸥的语气里、谈海鸥的语言和神态中，通过这些具体的描写我们深深地体会到了老人对海鸥的爱。

　　⑹ 播放视频、升华情感。

　　设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分体会重点词句意思的基础上，体会具体的语言表达具体的情感，从而感悟文本的妙趣。

　　2、品读送别段，感悟海鸥情：

　　⑴ 读课文，画出描写海鸥情感的句子，体会作者怎样把海鸥对老人的感情写具体的。可以把你的理解与感受写在句子旁边，进行批注。读表达海鸥情感的句段。

　　⑵ 预设点拨：海鸥从见到老人遗像到我们要拿走遗像这一段时间，海鸥的感情、心理有没有变化?请同学们再读课文抓重点词句按顺序来体会这种变化的情感。

　　⑶ 交流并感情朗读。

　　① 预设一：

　　重点词语：“突然飞来”“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。

　　点拨：联系上文理解，十几年如一日、每天必来的老人十几天没来，放大的老人的照片此时在老人的眼里就是活着的老人。海鸥也许认为……。联系下文理解，叫声与平时大不一样，平时什么样?平时老人来干什么?

　　② 预设二：

　　重点词语：“纷纷落地”“素立不动”“守灵”

　　点拨：出示图片，理解“素立不动”“守灵”。海鸥们也许知道……。

　　③ 预设三：

　　重点词语：“扑”“大声鸣叫”

　　点拨：“炸了营”是指肃立不动的海鸥此时全飞起来了，速度如何?哪个词最能体现?理解“扑”，海鸥对老人有着怎样的情感?

　　3、拓展运用：

　　海鸥在用一种特殊的方式表达对老人的深情厚意。如果海鸥此时会说话，也许会说什么?

　　4、配乐感情朗读课文15～17自然段，读出海鸥的心情，感受海鸥对老人的尊敬和爱戴。

　　设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸，激发人与动物和谐之情

　　1、老人与海鸥的故事感动了许多人，昆明人自发捐款为老人雕刻的塑像于今年的1月18日在翠湖边落成。

　　2、学了这篇课文，你想说点什么?关于老人与海鸥、关于人与动物……。

　　3、拓展生活中人与动物和谐相处的故事，欣赏图片，出示作业一：阅读《我的野生动物朋友》。

　　4、关于这篇文章的写法你有什么收获，出示作业二：学习本课抓住人物的动作、神态、语言表现人物情感的方法，写一篇你或你周围的人与动物的故事。

　　设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，把语文教学拓展延伸，从学到用的有效落实，使语文课堂的“语文味”更浓些。

　　【板书设计】

　　21、老人与海鸥

　　爱

　　喂海鸥 突然飞来 翻飞盘旋 连声鸣叫

　　动作：给海鸥 起名 纷纷落地 站成两行 肃立不动

　　语言：唤海鸥 扑过来 大声鸣叫

　　神态：谈海鸥

　　人鸥深情

　　设计意图：本板书由师生合作而成，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，突出了文章表达上的特点，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

《老人与海》教学设计2

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，品味感悟课文中的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。借助文章留白处练习补白。

　　教学重难点：

　　练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的细节描写，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　第二课时

　　一、导入回顾，目标导学。（此环节用时10分钟）

　　1、情感导入，回顾内容

　　孩子们，还记得五年级我们学过的一篇课文吗？课文的名字叫《珍珠鸟》，里面有一句话让我至今记忆犹新：信赖往往创造出美好的境界。看，孩子们！（媒体出示人与动物和谐相处的图片）人与动物和谐相处是一幅多美的图画，人与动物共同书写的历史是一段多么动人的文字。今天，让我们走近另一个人与动物的感人故事，齐读课题：《老人与海鸥》。

　　孩子们，上节课我们了解了课文的主要内容，谁能简单回顾一下。（生回答，师相机媒体出示，生齐读。）

　　这篇课文主要讲了一位普普通通的退休老人十几年如一日到昆明翠湖喂养海鸥，与海鸥结下了深厚的感情；老人去世后，海鸥送别老人的感人故事。

　　2、目标导学，感悟深情。

　　主要内容告诉我们，文章给我们讲了两个场景。两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个？（生：海鸥送别老人的场景）老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人意想不到了。

　　快速默读课文14——18自然段，想一想：

　　A、海鸥的哪些举动让你意想不到？用“ ”勾画出来。

　　B、你从中体会到什么？（思考后小组交流自己的体会）

　　二、精读体会，感悟表达。（此环节用时20分钟）

　　1、海鸥对老人那令人震撼的情

　　生勾画、自读体会、交流。

　　海鸥们意想不到的举动有哪些？（一次性找完，师相机板书：飞、立、扑。媒体出示语句），海鸥的举动告诉了我们什么？（生抓具体动作说体会）

　　（预设）A、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（板书：飞）

　　抓住“翻飞盘旋，连声鸣叫”“不大一样”，你体会到了海鸥此刻是怎样的心情吗？（感受海鸥的急切）

　　引读：是啊！与自己朝夕相处的老人好几天没来了，现在老人来了，怎么和往日不一样了，海鸥着急啊！所以……（生读）

　　B、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（板书：立）

　　从这段话中你感受到了什么？哪个动作让你最感动？海鸥为什么要这样做？（海鸥有着像人一样的情感，它们知道老人不会回来了，所以它们默默地“肃立”，那么安静，那么严肃，好像在为老人守灵一样。）

　　这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！

　　C、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（板书：扑）

　　你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？为什么？

　　从“白色旋涡”中同学们感受到了什么？

　　引读：海鸥们是那么舍不得离开老人。所以，当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们急了，都希望再看老人最后一眼。（生读）

　　总结过渡：孩子们，海鸥们不会说话，但它们把自己的语言都化做了一个个的动作，（板书：动作）作者正是抓住了这样一个个的细节，向我们传递出海鸥对老人那份令人震撼的情。读到这里，相信孩子们心中一定有一个很想解开的疑问，那就是——（生质疑：为什么海鸥会有这样让人意想不到的举动？）

　　2、老人对海鸥无私的爱

　　过渡：这真是意想不到的事情吗？课文中有个句子直接点明了老人和海鸥的关系？（媒体出示）齐读“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。“亲人”，老人把海鸥当做亲人来对待，所以，我们读懂了老人，也就读懂了海鸥。

　　(媒体出示自读要求)默读课文1-13自然段，完成以下目标：

　　A、从哪些语句中感受到了老人对海鸥的爱？用横线勾画出来，并在旁边写下自己的感受

　　B、思考：作者是如何把这种爱写出来的？

　　C、在小组内与同学进行交流。

　　（预设）A、老人的外貌描写

　　他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　从老人的外貌描写，你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活俭朴，对海鸥无私的爱。)

　　第二句抓住“步行二十余里”、“只为了”来体会。

　　B、动作、细节描写（喂海鸥）

　　老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（板书：喂）

　　从老人的动作、海鸥的表现你体会到了什么？（体会到老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间配合的默契、和谐。）

　　同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，整个喂食的过程显得多么和谐、默契。这仅仅是一幅喂食的画面吗？

　　不，这场面，像一幅灵动的画，更是一首美妙的歌。看，此时的海鸥——生读（排成一片翻飞的白色），此刻的海鸥——生读（飞成一篇有声有色的乐谱。）

　　（指导朗读，师生配合读。感受意境，感受人和动物之间的和谐。）

　　C、呼唤海鸥，想象语言

　　在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（板书：唤）

　　老人叫海鸥时用的什么语气呢？（亲昵）感受到了什么？（老人把海鸥当亲人一样去关心。）

　　孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：

　　公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说：

　　老沙的头上有一个金属光环，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说：

　　还有一个词语也可以形容老人的呼唤，找到了吗？（抑扬顿挫）什么意思呢？（老人呼唤海鸥的声音有高有低，有快有慢，有停顿有转折有延长）孩子们，我们能再现老人呼唤吗？来，一起试一试。

　　老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？

　　D、谈海鸥（神态、语言描写）

　　谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。（板书：谈）

　　（一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。其实，在老人的言语中，我们已经找到了答案（媒体出示语句，生读：海鸥最重情义，心细着呢……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说“白鸥飞处带诗来”，十多年了，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。）

　　三、课堂练笔，升华情感。（此环节用时10分钟）

　　1、过渡（音乐起）：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，离他牵挂一生的海鸥而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随……孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，独角来了，老人的儿女们都来了。（媒体出示海鸥意想不到的举动，生再读，升华情感！）

　　2、如今，在翠湖，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”…… ,当你肃立在老人的铜像前时,会说些什么?

　　板书设计： 老人与海鸥

　　喂 飞

　　唤 立

　　谈 扑

　　像亲人

《老人与海》教学设计3

　　【设计理念】

　　本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

　　【教学目标】

　　１、认识课文的８个生字，能正确地读词。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　３、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　４、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　５、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　【课前准备】

　　１、教师准备：

　　有关挂图、多媒体课件。

　　２、学生准备：

　　课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课

　　１、你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

　　２、请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

　　３、今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读。）

　　设计意图：本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。

　　二、引导质疑，指导自学

　　１、说说你读了这个课题，会有什么问题？

　　（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

　　２、下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论 ，比一比哪一个小组问的好，答的好。

　　（学生自学课文。）

　　设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

　　三、检查效果，整体感知

　　１、刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？

　　（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）

　　２、学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

　　３、讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？

　　总结板书：

　　识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人。

　　４、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。

　　（引导学生有感情地精读重点段落。）

　　５、把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

　　设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。

　　四、细读课文，重点感悟

　　１、细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

　　２、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

　　３、老人从城郊来到翠湖是为了什么？

　　４、你觉得这一位老人有什么特点？

　　５、仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

　　６、说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

　　７、细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？

　　（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）

　　设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。

　　五、布置作业

　　１、抄写课文的新字词。

　　２、抄写自己喜欢的句子。

　　３、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　第二课时

　　一、复习而导入，温故而知新

　　１、复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。

　　２、分段指读课文内容。回顾课文大意。

　　３、说说课文的写作顺序和重点。

　　设计意图：从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。

　　二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

　　１、默读课文，思考问题：

　　⑴ 老人为什么要给海鸥起名字？

　　⑵ 海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

　　⑶ 独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

　　⑷ 一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

　　⑸ 老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

　　⑹ 老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？

　　２、小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

　　３、集体交流，感悟老人和海鸥的情谊：

　　⑴ 老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。

　　⑵ 海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。

　　⑶ 独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。

　　⑷ 一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。

　　⑸ 海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。

　　⑹ 海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。 海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。

　　４、有感情地朗读课文。读出亲情来。

　　设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。

　　三、品读送别段，感悟海鸥情

　　１、过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？

　　（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）

　　２、意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

　　３、引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情：

　　⑴ 海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？

　　（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）

　　⑵ 海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？

　　（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵 ，是悲哀……可能会说：……）

　　４、当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？

　　（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）

　　５、指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

　　设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸练，体验升华情

　　１、此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？

　　（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

　　２、如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

　　设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

　　五、总结话和谐，激发和谐情

　　１、我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

　　２、同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？

　　（交流讨论。）

　　３、你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

　　设计意图：本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

　　【板书设计】

　　老人与海鸥

　　识老人

　　老人喂海鸥 情深深

　　老人谈海鸥 情浓浓

　　海鸥送老人 情切切

　　赞老人

　　设计意图：本板书设计图文并茂，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

　　【特别建议】

　　语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。

《老人与海》教学设计4

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．学习课文14至19自然段，感受海鸥哀悼老人的动人场面。

　　2．通过对重点词句的剖析理解，体味海鸥对老人的深情。

　　3．有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。

　　教学重难点：

　　通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。

　　教学过程：

　　一、复习回顾

　　二、初读入情

　　1．读诗句，初步入情。

　　2．读课文14—19自然段，整体感受海鸥对老人的深情。

　　3．交流感受。

　　三、研读悟情

　　（一）、研读海鸥与老人情谊深的句子，读中悟情。

　　预设1．“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

　　抓住“大不一样”、“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”等词研读。

　　预设2．“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

　　（1）想象场景。

　　（2）看图促读。

　　预设3．“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

　　（1）谈体会，带着感受读。

　　（2）抓“扑”、“像炸了营似的”等词研读。

　　（3）紧扣“鸣叫”，想象写话。

　　（二）回归整体、读中激情。

　　配乐齐读三个场景的句子。

　　四、拓展升情

　　1．回读诗句，感悟真情。

　　2．延续故事，体会和谐美。

《老人与海》教学设计5

　　【教材分析】

　　《老人与海鸥》这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静，《老人与海鸥》第一课时教学设计、反思及评课稿(人教新课标六年级上册)。它展现出了人和动物之间和谐相处，感人至深的真情。文章在结构上很有特点：前一部分讲的是老人风雨无阻坚持每天给海鸥喂食，把海鸥当成了自己的儿女、知己；后一部分主要描述了海鸥也同样的视老人为至亲的亲人。在老人遗像前，一幅幅让人震惊的画面凝结在翠湖旁，结成珍珠珍藏在所有看到此画面、读过此情景的人的心底。让学生通过深情的朗读，感受老人与海鸥之间真挚的感情自然而然就成了学习本文“人文性”的一大重点。另外，课文中描写老人神态、动作，以及海鸥为老人送行的画面，用语优美、传神，因此，教学时应让学生懂得积累，并能品味作者在写作上的独到之处。

　　【设计理念】

　　课文篇幅较长，如何让学生在有限的四十分钟内突破重难点，感受老人与海鸥之间感人至深的情，从而凸显课堂的有效性，成为了我设计这一课首要考虑的问题。为打造高效课堂，老师要起着指挥棒的作用，引导学生快速把握全文的结构，理清思路，即把全文分成两部分来感受老人与海鸥之间亲人般的感情。这堂课主要是学习课文的第二部分海鸥送老人的场景。课堂上我教会学生学习方法，抓重点词句朗读品悟，重难点也在学生品读中迎刃而解。

　　【教学目标】

　　1． 认识本课生字新词。

　　2． 读通课文，了解课文主要内容。

　　3． 学习课文第二部分，体会海鸥对老人亲人般的感情，了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。

　　【教学重点】

　　了解课文主要内容，体会海鸥对老人亲人般的感情，了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。

　　【教学难点】

　　体会海鸥对老人亲人般的感情，了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。

　　【教学准备】

　　简单的课件，学生课前预习。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。

　　2、齐读课题。

　　3、这是发生在昆昆明翠湖的一个真实的故事。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、自由朗读课文，想想课文讲了一个什么故事？

　　师：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人？你说。

　　生说。

　　师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？打开课本，听清楚老师的要求。小声快速通读全文，边读边想，课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？

　　2、师出示词语： 撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀

　　亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡

　　3、看到这两组词语，同学们想到两个怎样的场景呢？

　　喂

　　老人

　　海鸥

　　送

　　4、课文讲了一个什么故事？谁来说。你能把课文分分段吗？

　　5、这两个场景，你读的时候，哪个让你意想不到？（送别老人的情景）

　　三、深入研读，体会情感

　　（一）送别老人

　　1、默读第二部分，用“——”画出让人们意想不到的句子，并写一写自己的体会。

　　2、交流体会。

　　音乐起：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了——

　　（1）（出示句子）：意想不到的事情发生了──一一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　师：什么叫意想不到？还可以换用哪些词？

　　师引读：出乎意料的事情发生了——

　　始料未及的事情发生了——

　　师：为什么海鸥的叫声和姿势与平时的大不一样？

　　（因为海鸥已经感受到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，所以……）

　　师：海鸥们“翻飞盘旋，连声鸣叫”，它们仿佛在对老人说什么啊？

　　师：老沙你“翻飞盘旋，连声鸣叫”，想对老人说什么？

　　生说。

　　3、师过渡：是啊，海鸥的声声鸣叫是在传达它们对老人亲人般的爱啊！一起读。

　　还有哪些句子或词语让你体会到了海鸥对老人像亲人一样？

　　（2）（出示句子）：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属，教学反思《《老人与海鸥》第一课时教学设计、反思及评课稿(人教新课标六年级上册)》。

　　师：读完这个句子后，你从中感受到什么呢？（海鸥对老人的尊敬，如亲人一般的爱）

　　（3）（出示句子）：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　A、“肃立不动”这个词是用在人的身上的，但现在却用在了海鸥的身上。从这个词，这个句子中，你们又感受到了什么呢？（海鸥有人一样的情感，它们对老人的去世非常悲痛，难过，也可以看出海鸥对老人的爱。）

　　B、同学们，我们来看看海鸥对老人守灵的那一幕。（出示图片）

　　海鸥像儿女一样为老人守灵，送行，描写这幅画面的自然段谁来读一读？（读16自然段）

　　（4）（出示句子）：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。

　　A、句子中有一个“扑”字，老师这个字换成一个“飞”，好不好？为什么？（出示那个句子比较），同学将这两个句子先自己自由地读一读。（不好。因为“扑”的速度快。说明海鸥对老人的深厚感情，舍不得让老人离开。）

　　师：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久？这是要——

　　师：老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要——

　　师：海鸥们当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要——

　　2、四处让人意想不到的地方，同时也感受到海鸥对老人的爱，现在我们带着海鸥的情感读一读这四个句子。

　　3、小练笔：同学们，海鸥对老人这么的爱。如果你是其中的一只海鸥，此时，你会对老人说什么呢？

　　四、小结：

　　海鸥对老人的这么的爱，这么的舍不得，但它们对其他人却没有这种情景，老人生前究竟对海鸥做了些什么事呢？我们下节再讲。

　　板书：

　　喂

　　老人 爱 海鸥

　　送

　　【教学反思】

　　《老人与海鸥》这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。它展现出了人和动物之间和谐相处，感人至深的真情。文章在结构上很有特点：前一部分讲的是老人风雨无阻坚持每天给海鸥喂食，把海鸥当成了自己的儿女、知己；后一部分主要描述了海鸥也同样的视老人为至亲的亲人。在老人遗像前，一幅幅让人震惊的画面凝结在翠湖旁，结成珍珠珍藏在所有看到此画面、读过此情景的人的心底。让学生通过深情的朗读，感受老人与海鸥之间真挚的感情自然而然就成了学习本文“人文性”的一大重点。

　　我在设计本课的时候认真研读了教材，第七组的导言中提到“和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀”我认为本单元更多的是想让学生体会动物原来也有如此丰富的情感世界。所以，在本堂课的教学设计中，我抓住课后习题“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感，并引导学生通过有感情的朗读，感受“海鸥对老人”的情感，使学生受到心灵的震撼。

　　当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想突出亮点，所以导致时间不足，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了些许的遗憾。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考。

　　____________________

　　评课老师：陈晓洁

　　《老人与海鸥》是《义务教育课程标准教科书语文六年级上册》的一篇新教材。这是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。在印象中，女老师上课或细腻，或稳重，或富有激情，但周老师的课却独具风格，她上课不温不火，娓娓道来，语言简洁，运转流畅，节奏明快，课堂上师生的互动状态始终是振奋，昂扬的。听着课，似乎是随着一位女导游来到了昆明的翠湖边，听她娓娓动听地介绍一段有关老人和海鸥的故事，整堂课朴实而不夸张，动情而不煽情。周凌燕老师在上此课时，能以生为本，抓住课文的重点、难点，引导学生品读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。听了这节课，使我获益良多。

　　一、教材处理，新颖独特

　　上课伊始，周老师先是介绍了红嘴鸥和昆明翠湖的关系。接着出示公园的图片。问道：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人？引出故事里的老人只是一个普普通通的退休工人。激发学生的疑问，这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？引导学生初读课文，接着出示了两组强烈对比的词语，引导学生想象“老人喂海鸥”、“海鸥送老人”的两副震撼心灵的画面，引出话题：海鸥的哪些举动使我们意想不到，再次引导学生速读课文找出句子。这样的处理方式体现了“由浅入深，层层递进”的教学原则，符合学生的认知心理，重点突出，难点突破，扎实而有效地落实了教学目标。

　　二、词语教学与文本的组合，独树一帜

　　在很多的公开课上，执教老师为了落实双基教学，也教学词语，可往往看到这样的情况：词语教学成为单独一块，与文本的解读割裂开来，给人的感觉就是整堂课不完整、不连贯，有些生硬。但周老师教学词语时有别与常规的词语教学，他在引导学生初读课文后，出示了两组对比强烈的词语，引导学生想象两副截然不同的画面，这样的巧妙组合使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性，既落实了基础知识的教学，又加深了学生对文本的解读。

　　三、重点句段的教学，扎实有效

　　周老师在教学海鸥送老人的部分，着实下了工夫。周老师抓住课后习题“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感，并引导学生通过有感情的朗读，感受“海鸥对老人”的情感，使学生受到心灵的震撼。在教学中周老师引导学生潜心文本，自读自悟，抓住关键语句，品位重点词语。如意想不到的四个片段，品出“炸了营”“瞻仰”“叫”“站”“扑”等词语，一步步走进海鸥回报老人的内心深处，一层层感受对海鸥对老人的浓浓的敬爱之情，海鸥对老人的敬爱化在它们翻飞、鸣叫之中，海鸥对老人的敬爱化在它们站立、瞻仰之时；海鸥对老人敬爱化在它们扑近、盘旋之举。这一品味语言文字意蕴的过程，就是透过语言触摸情感的过程，就是与作者与文本对话的过程，这样既关注了语言的内容，更关注了语言方式，教学也从“教教材”走向了“用教材”。

　　四、 利用文本的空白点，进行了有效拓展 。

　　课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。在本堂课中，周老师恰倒好处地设计拓展的教学环节，“从生活中来，到生活中去”。海鸥对老人这么的爱，如果你是其中的一只海鸥，此时，你会对老人说什么呢？此设计有效地充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生想象的能力，提升了学生书面的表达能力。

《老人与海》教学设计6

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

　　2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学重难点：

　　1、抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。

　　2、揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。

　　教学准备：

　　多媒体。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、大家都知道海鸥一般生活在海边，可有这么一群鸥鸟，却留恋云南昆明的翠湖公园，今天，老师带来了一张照片，大家来看（课件出示）

　　2、谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景（翻飞盘旋 眼花缭乱）

　　3、鸥鸟为什么这样留恋昆明的翠湖公园，这和老人有关，这是一个真实的故事。这就是我们今天要来一起学习的课文《老人与海鸥》板书课题

　　4、在你的头脑中，“老人”是一个怎样的形象？（慈祥头发苍白驼背）就是这样一位老人和海鸥一起相伴了十多年。

　　二、初读课文

　　1、请大家自由度课文，想一想作者在描写老人和海鸥的故事时，都描写了哪些画面。

　　2、交流，教师板书（喂 唤谈送）

　　（我们用这样的方法理清了课文的顺序，这样读书叫“推敲”）

　　3、结合黑板的提示，说说课文主要讲了什么故事。（一个老人和海鸥相伴十几年，当老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、 鸣叫、 送行）

　　4、这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，这样就可以把长课文读短）根据大家的理解，我们可以把课文分为两大部分，第一部分写老人喂、换、谈海鸥，第二部分就写海鸥送老人。

　　三、品读感悟

　　1、安放老人遗像的地方发生了什么意象不到的事情，为什么会发生这样意想不到的事？请大家画出有关的句子，仔细读读，并在书上的空白处写下自己的体会和小组同学交流。

　　（1）意想不到的事情发生了……、

　　（2）海鸥们急速的扇动着翅膀……

　　（3）它们肃立不动……

　　（4）当我们不得不收起遗像的时候，两个“扑”的理解，换成“扇”对比读。

　　多么意想不到的四幅画面，可是今天代替老人的只有这幅照片。（配乐朗读四句话）

　　2、为什么会发生这样意想不到的事，我们就应该走进老人的生前，交流词语，体会老人对海鸥亲人的关爱。

　　3、讲述故事，加深体会

　　老人是昆明化工厂的一名普通的退休工人，真名叫吴庆恒，1995元每月才只有308元的退休工资，一个馒头一碗稀饭 一点咸菜就是他的一顿美餐，他从来不舍得做5毛钱的公交车走到哪里都坚持走路，他只抽出2毛钱买金沙江香烟。据说老人去世后，人们清点他的遗物，发现他最值钱的家当也只是6个鸡蛋，而那也是他准备给海鸥的饼干丁配料）

　　5、老人与海鸥相处十多年，一定有许多感人的故事发生，你能想象一下吗？把它写下来。

　　四、感情升华

　　同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的事生命之间的互相关爱。在海鸥的心里一定永远记住这位普通的老人，在我们也永远记住这位平凡的老人和这群懂得感恩的海鸥。

《老人与海》教学设计7

　　【教学目标】

　　1、学习本课生字、新词。

　　2、在语言品味的过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。感受海鸥与老人之间深厚的感情。

　　【预设过程】

　　一、谈话导入

　　1、课件出示人和动物和谐相处的图片。问：你们从这些图片中感受到什么?

　　2、揭示课题。齐读。

　　3、这是发生在昆明翠湖的一个真实而感人的故事。

　　二、初读课文，真体感知

　　1、学生自由读课文，要求：读准字音，把读不懂的句子多读几遍，想一想课文讲了一件什么事。

　　2、检查交流，课件出示词语：

　　塑料袋、抑扬顿挫、翻飞盘旋、饼干、撮嘴呼唤、扇动翅膀、乐谱、亲昵说话、肃立不动、歇着、啧啧称赞、白色旋涡。

　　⑴ 指名读这两组词语，正音：撮、扇、旋涡。

　　⑵ 读着这两组词语，你眼前仿佛出现了哪两幅画面?

　　(老人送海鸥、海鸥送别老人。)

　　⑶ 两个场景中，让你意想不到的是哪个?

　　三、 再读课文，读出海鸥对老人震撼的爱

　　1、快速默读课文，划出海鸥的举动让你意想不到的句子。

　　2、交流：

　　⑴ “意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

　　⑵ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　⑶ “过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

　　⑷ “当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

　　师：假如当时你就站在翠湖边，看到这样的情形，你有什么问题要问吗?海鸥为什么要这样伤心，究竟老人为海鸥做过什么，他与一般人有什么不同?

　　四、品味重点句，感悟老人对海鸥无私的爱

　　1、师：请同学们再次默读课文，用波浪线在文中标出。

　　2、交流：

　　⑴ “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，从这个片断中你体会到什么?

　　生：熟悉、亲密，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会应声而来。

　　指导读一二两句。(男女生对读，齐读。)

　　师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人有什么不同?

　　⑵ 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　生：我从这句话中体会到老人与海鸥很熟悉，还给每只海鸥取了名字。

　　师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

　　生：子女;每一只海鸥都有自己的──

　　生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。

　　指名读。

　　师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么?

　　生：喜爱、亲密……

　　指导读。

　　⑶ 再往下读，你还读出了什么不同?

　　生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

　　师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么?

　　师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢?老人什么时候会快?什么时候又会慢呢?

　　生：海鸥多的时候，老人就快。

　　生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

　　师：什么时候又会慢呢?

　　生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

　　师：多有意思啊!表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话?

　　指导朗读。

　　3、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么?假如你就是老人，你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。

　　4、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找出句子来吗?

　　生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──

　　生：儿女;在海鸥的心里，老人就是他的──

　　生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

　　五、内化感受，运用语言

　　1、师配乐叙述：一到冬天，老人每天必来，十多年了，从没间断过，可是有一天老人没来，第二天还是没来，直到第三天，老人才步履蹒跚地来了，坐到地上，弓着身子看海鸥，想不到这一看就成了诀别。老人死后，朋友在翠湖边为他立了一块墓，朋友们都赶来送行了，海鸥──这群老人特殊的儿女也来了。

　　2、齐读海鸥表现的句子。

　　3、如果你就是白色旋涡中的一只海鸥，你会鸣叫什么?

　　4、师：千言万语道不尽海鸥心中的悲伤和不舍，在海鸥的心中，一定牢牢地记住了这位善良而可敬的父亲。

　　【板书设计】

　　老人与海鸥

　　老人喂海鸥

　　亲

　　人

　　海鸥送别老人

《老人与海》教学设计8

　　知识与技能：

　　1、指导学生通过梳理情节及分析人物内心独白把握人物形象。

　　2、了解作者海明威

　　过程与方法：

　　理清小说情节，分析人物内心独白，把握人物形象。

　　情感态度与价值观：

　　1、让学生学会直面挫折，学会勇敢、坚强、永不言败的精神。

　　2、树立积极向上的乐观的人生观。

　　教学重点：理清故事情节，分析人物内心独白，把握人物形象。

　　教学难点：分析内心独白，把握人物形象

　　教学方法：情境法、启发法、讨论法

　　教学准备：多媒体课件

　　课时安排：1课时

　　教学步骤及过程：

　　（一）导入

　　我们先来看一组图片——鲨鱼（课件展示）

　　鲨鱼是海洋中

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。