大家好，我是东南，我来为大家解答以上问题四年级上册《为中华之崛起而读书》教学设计及反思，四年级上册《为中华之崛起而读书》教学设计很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

　　知识点：

　　字：1、嚷、惩、铿、锵、肇的读音；惩的声调是二声，不能读成三声；惩处的处是多音字，在这里读chǔ。还有一个四声的读音可以组成到处。

　　2、范、惩是上下结构，不能写成左右结构；巡字中的后面几笔是撇点，不能写成半圆；嚷字的右半部分应写得紧凑一些。讲解笔画。

　　词：1、理解词语

　　焦点 耀武扬威 得意扬扬 铿锵有力 诸生 胸怀

　　2、积累：四字词语 例 风和日丽、热闹非凡等

　　句：1、文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。体会过渡的作用。

　　2、周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：为中华之崛起而读书！

　　教学目标：

　　1、认识9个生字，会写16个字。正确读写部分词语。

　　2、有感情地朗读课文。能抓住重点词句、发挥想象，深入体会文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　教学流程：

　　本文的切入点：周恩来为什么立下了为中华之崛起而读书的志向？

　　一、出示课题：为中华之崛起而读书。

　　齐读课题，解题：崛起是兴起的意思。之，的。指名说说题目的意思。这句话是谁说的？清晰而坚定读课题，用铿锵有力的语气再读。

　　二、检查预习，理清思路。（初读）

　　课前老师布置大家对课文进行了预习，首先我们来交流一下你的收获。

　　1、出示词语，自读词语：帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意扬扬，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。

　　请同学来读一读。

　　有哪些字的读音或字形你想提醒大家注意。重点解决前面知识点中需要强调的生字词。

　　提出你不理解的词语共同探讨或谈自己理解到的词语。

　　2、交流自己收集到20世纪初中国的社会现况和周恩来的生平。

　　3、通过预习，你知道课文写了哪几件事？（学生交流）

　　第一件事是周恩来回到家乡和伯父的对话

　　第二件事：少年周恩来看到一系列不公平的事，中国人在租界受洋人的欺负。

　　第三件事：立志

　　4、切入点：周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向？

　　[设计目的：学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，所以课前指导学生搜集相关资料，在这个环节交流展示，为深入理解课文做准备。引导学生初读课文时，把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。对字词的检查，目的就是为理解课文扫清障碍。]

　　三、精读课文，了解立志原因（议读）

　　1、在课文当中，有一个词语和中华崛起的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。

　　2、请同学们默读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出中华不振的，用笔划一划，写一写。一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。

　　学生默读课文，教师巡视课堂，相机指导。

　　3、交流读中华不振的感受

　　指名汇报朗读。说说你从哪儿看出中华不振？

　　可能感悟到的几个方面：

　　从伯父的话语中看出中华不振。

　　从周恩来一连串问题中看出中华不振。

　　从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出中华不振。

　　从妇女的哭诉声里看出中华不振。

　　从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出中华不振。

　　从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出中华不振。

　　从围观的中国人紧握着的拳头中看出中华不振

　　从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出中华不振。

　　[设计目的.：紧扣中华不振，整体解读文本。通过找句子，谈感悟，加深学生对中华不振的认识。]

　　4、从学生的回答中，适时导读。

　　（1）少年周恩来和伯父的对话，找出来。同位读出感情来。

　　学生读书

　　指一组同位分角色读第一部分。

　　他们读的怎么样？如果好，问：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？

　　（因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。）

　　中国处于什么情况下？此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？（焦虑/悲伤，哀愁，无奈）

　　少年周恩来的心情是怎样的呢？（疑惑）周恩来的话应怎样读？

　　生练习朗读这部分。

　　[设计目的：用指导有感情朗读的方法引导学生体会。]

　　（2）此时，年轻的周恩来心中充满疑惑，他想到了几个问题？只有三个吗？(引导学生感悟)

　　引导学生读好周恩来心中的疑问。

　　（3）有一段话几乎每一位同学都把它划了下来（点出该段话）。

　　A指导朗读指生把这段话再读一遍。（生朗读）学生闭眼想象。

　　你仿佛看到了什么？学生谈。再请他读一读一问才知道只能劝劝那个不幸的妇女。

　　指导朗读。

　　师：这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读----(生1)

　　这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读----(生2)

　　这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读----(生3)

　　读了这段话，你心情怎样？(生：伤心、气愤)

　　齐读。

　　B激发情感，质问人物

　　读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会有许多许多的问题。

　　学生提问。

　　寻找答案。

　　师请生朗读这段话，适时插问，请学生回答。并说说为什么。

　　中国的巡警局给中国人撑腰了吗？

　　中国的巡警局给中国人撑腰了吗？

　　围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？

　　你们说，这到底是为什么？

　　师小结：是的！中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？可是，你们看看这些围观的中国人！他们，他们究竟在干什么啊？中华不振啊！，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊

　　[设计目的：剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本。紧扣重点词句，引导学生反复朗读，深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了周恩来当时的心情。对这一事件的深深触动，学生才能真正走进周恩来的内心世界，也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。]

　　C补充材料，谈感想

　　1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：我们并不认为中国人有进入公园的权利。许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复不准备给予中国人这项权利。没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：华人与狗不准入内！。

　　提问：面对华人与狗不准入内！这块牌子，你想说什么？

　　学生交流感受

　　[设计目的：让学生对文本有更深的体会。]

　　5、师：从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？他始终忘不掉什么呢？同学们，请你们写下来！

　　（学生自由抒写并交流周恩来的沉思。）

　　[设计目的：让学生结合文本内涵，发挥想像，学生在写的过程中，又进一步地感悟到了周恩来当时那种迫切救国的心情，也自然地理解为中华之崛起而读书这句话的意思。这样把语言训练与情感的激发比较有效地整合在一起。]

　　比较周恩来与其他同学的读书目的的不同，你有什么感受？

　　引导学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来天下兴亡，匹夫有责的博大胸怀和远大抱负。

　　有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。

　　师引读：他在少年时就立志为中华之崛起而读书！

　　这可是周恩来一生信守的诺言啊为中华之崛起而读书！

　　这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊为中华崛起而读书！

　　四、拓展文本

　　1、阅读拓展：其实周恩来不止这一次表明自己的心迹，请同学们读一读后面的阅读链接。并补充周恩来后来怎样实践自己的誓言。

　　2、那今天，你们将为什么而读书呢？

　　学生自由表达，师相机鼓励，引导结合中国现状。

　　[设计目的：拓展文本，联系自我。适当地拓展了人物，不仅丰满了人物形象，也让学生明白光立志还不够，更要用实际行动去实现自己的誓言。让学生明白读书的真正目的。]

　　3、人物：体会周恩来的品质

　　4、写法：体会过渡句、段的用法。

　　五、课后作业：

　　1、课后收集有关周恩来的故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为综合性学习做准备。

　　2、写一篇读后感。

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。