如果谈论大流行前和大流行后的生活，我们将很快到达一个时间-如果我们还不存在的话。我最初计划在大流行前于上个月发布此采访。然后，我的注意力与世界其他地方转移了。我开始写关于对学校，高等教育机构和企业的影响的文章。这个故事的时间不合适。

但是随着大流行的影响逐渐深化-生命和工作的严重丧失以及对工作和经济未来的日益焦虑-这次采访的主题使我特别及时地感到震惊，因为我们认为大流行意味着什么为为不确定的未来做准备的学生。

在许多方面，最近几周着重介绍了我们的K-12和高等教育系统的潜在系统性挑战。但是，他们还揭示了企业家教育家和学校领导者的有力故事，他们在危机发生前很早就接受了新模式，他们的学生在面对前所未有的变化时表现出了韧性，创造力和适应能力。

在这种情况下，多年来一直为基于经验的学习辩护的像前AASA年度主管，David Schuler博士这样的教育工作者的工作具有更高的意义和重要性。舒勒博士在上周发表的一篇论文的前言中，该论文是由非营利组织“未知的学习”(Uncharted Learning)开展的，该机构与全国150所高中合作。在二月份，我有机会与他们的创始人迈克尔·迈尔斯(Michael Miles)进行了交谈，以了解更多有关中学如何以及是否正在发展以满足不断变化的世界的需求。尽管自从最初的交谈以来世界已经发生了变化，但我还是请迈克尔再次与我一起访问，以了解我们在大流行期间所学到的经验，并且应该从中汲取经验。

当然，并不是每个人都有这种经验。但我问自己，为什么不呢?我觉得传统的学校环境可以为更多的学生提供机会，使他们有机会从真正的企业家精神中受益，但是我也感觉到，学校里教授的那种企业家精神确实与现实。

许多人以为我参加这项工作是为了“修学校”，但这根本不是激励我们的事情：是要让学生(包括孩子和年轻人)获得与创业相关的收益和学习机会。我们希望对企业家精神的兴趣能够激发人们对其他班级正在发生的事情的热情。这绝非要创建替代方案。

艾莉森：一路上的“啊哈”时刻是什么?早期让您感到与学校合作感到惊讶的是什么?

迈克尔：当我们开始与学校合作时，我们认为我们的计划将是那些在学业上挣扎的学生的理想解决方案-粗心的“ C”学生，他们通过传统课程之外的一项举措将从事实际应用在教室中展示了这些概念。我们对此表示正确。

但是，我们还了解到，该计划吸引了在学业上表现出色的学生，即“ A”学生，他们通常会获得正确的答案并在学术上表现出色。它以不同的方式向他们提出挑战，因为它为他们提供了失败的机会，并弄清楚如何处理该失败。

令人惊讶的是，该计划实际上将一群学生聚集在一起，他们可能对“成功”有不同的看法，并且通常在学习环境中没有联系。

那些早期的经历使我们对目的在学习中的作用有了了解。我们一遍又一遍地听到教育工作者的话，当他们有时间，空间和灵活性为学生提供选择和能力来确定他们想要探索的主题(他们想要解决的问题)时，他们的学习就变得个性化并且变得出色。