这是一个特殊的日子：困居了一个春天的师生，在春天里思念，终于要在夏天里相见。

经过精心的复学准备，各种方案、流程、规则细化……全部经过了无数遍预演和讨论，看上去万无一失，只待复学了!然而，审视这些严谨得简直无以复加的流程和细化到近乎极致的规则，我忽然想到：承接、执行这些流程和规则的，可都是些孩子啊——一个个稚嫩的心灵，要面对一条条硬性举措——我们不能刻板教条地应对，而是要成为孩子久别重逢的亲人。

如此一来，我们就应该慎重考虑：有哪些事情不能做?有哪些事情要变换方式做?

实行“四不”，大胆做减法

不统一进行学业检测。网上曾有这样的声音：开学后，要立刻对孩子居家学习情况进行精准检测——“不检测，不上课”。

近四个月的居家生活后好不容易返校，孩子们的心中充满了激动。还没来得及撒欢儿，一场突然的考试基本上会把大部分孩子打蒙。我校在期间，设计了20多个学习项目和相关防疫课程，这些项目课程开放多元，不提供标准答案。孩子们在家里有充足的时间从容展开，想象力、学习力、实践力都得到明显提升。但这些提升大多是内隐的，靠考试很难评估。鉴于此，我们明确“不做”的第一件事情就是：开学后半个月内，不做统一的学业检测，让孩子们不带任何精神负担开始校园新生活，逐步完成从居家到学校的柔性过渡。

当然，不检测不代表对学生的学业情况不闻不问。我们通过居家学习展示“聊聊我的居家生活”“谈谈我的收获和困难”等方式来摸排学生的情况，从而进行精准辅导。

不立即开始规范的课堂教学。在家里自由自在，返校后有统一的纪律约束;在家里线上学习，时间、节奏自己把控，返校后一切都要按部就班;在家里主要跟家人自然随性共处，重回班集体，马上面临同学之间的相处……

孩子的行为习惯需要重新调整，生活节奏需要重新建立，学习方式需要重新改变，人际关系需要重新适应，这一切都需要一个过程。我校为了解决居家到学校的柔性过渡，开发了“桥梁课程”：在开学的头三天用一系列游戏和活动来迎接师生，推动师生互动、生生互动，让大家在安全、温暖的氛围里，释放居家期间积累的情绪和压力，缓解带来的恐惧和紧张，逐渐适应规范的学校生活。

不集中收取学生作业。如果问学生“假期之后最担心的是什么?”我想大部分人都会回答是“老师催交作业”。漫长的假期，有的孩子作业完成了，但作业本却不知去向;有的没完成作业，回到学校时惴惴不安。此时如果强行集中收取作业，势必让部分孩子产生恐慌。

不集中收取作业，不意味着不检查和评估作业。我校的创意举措是：把收取作业改为作业展示。我们用一周时间，举办了“松山湖二小居家学习成果展”，布置专门的展台，举行隆重的开启仪式，孩子们自觉自愿提供自己假期里的作品、作业进行汇展。师生共同组成评委会，评选作业中的最美作品、最具创意作品、最好玩作品、最认真的作品……如此一来，没有完成作业的孩子都主动积极行动，已经完成的精心挑选设计，每个人都找到了自信感觉。

不大面积进行所谓的心理干预。有些学校基于善良的愿望，一开学就发放心理调查问卷、开展心理讲座、观看与和心理健康相关的影视等等。这种大面积的心理干预，反而会带给孩子强烈的心理暗示。

对于绝大多数学生而言，最好的心理干预是学校提供宽松温暖的环境，通过师生、生生的良性互动来释放情绪和压力。因此，我们学校把心理干预外化为一个个好玩的活动和游戏，让孩子们在不知不觉间缓解压力，适应返校生活。同时，我们对需要重点关注的学生采用了“一人一档”的方式，随时关注、随时干预。

“三个转变”，配套“四不”

政府各种抗击的刚性措施，都要不折不扣地执行和落实，但面对幼小的孩童，如何让他们柔嫩和脆弱的情感、心理适应这些刚性措施呢?

把生硬的变为柔软的。画在地上的红线是不可逾越的，写在纸上的规章制度是不容讨论的，但我们用创意的方式让这些制度、要求、规则变得不再冰冷、生硬——

“小奇”是松湖二小深受孩子们喜欢的吉祥物，我们就让可爱的小奇帮助孩子理解刚性的抗疫措施：小奇戴口罩、小奇排队测体温，欢迎返校的小奇、饭堂用餐贴在地面的小奇、跟我站在一起的小奇……小奇引领孩子们上学前、到校后、教室内外该如何做。

把柔软的变为刚性的。返校之后，考虑到学生的体质有所下降，我们硬性规定：运用科学的方法，保证学生每天一小时的锻炼。在保证足够社交距离的前提下，从一开始的居家锻炼展示、教师纠正部分动作到逐步增加运动量，慢慢恢复学生身体状态。

同时，我们缩短每节课时间，增加课间校园漫步。我们的校园足够大，花草树木足够多，让孩子们晒晒太阳、见见绿色、感受昂扬的生命气息。

教师也一样。返校之后，面对高强度的防疫和学生管理工作，作息的调整、心态的放松、身体的恢复，都需要提前进行。在返校准备周里，我们强行规定：每天下午下班前，由学校统一组织一小时体育锻炼。五位体育老师分为五组，从最简单的身体拉伸开始，用两周时间，逐步加大运动量，增加无交叉体育游戏项目，逐步恢复体能，并调整睡眠，迎接挑战。

把正式的变为非正式的。我们坚持线上教育不能只有课程、只有知识传授、只有作业要求等正式的教育元素，还要有聊天互动等非正式的教育元素。

例如我们开展定期的视频连线，师生、生生在网络两端听着熟悉的声音，看着彼此的笑脸，诉说着思念，倾听着鼓励。视频连线，把散布在各地的一个个家庭勾连了起来，把一颗颗孤独的心串联了起来：二小全体师生，始终在一起!

长时间的居家生活，亲子问题、心理问题在返校之后都会随之而来，我们把正式的心理干预变为非正式的聊天。返校之后，每位教师会跟孩子进行若干次聊天：聊聊这几个月彼此的生活，聊聊收获，聊聊期待，聊聊未来。放松、自然的聊天，成了一种独特的教育方式，又转化为教育的力量。

总之，学校的防疫工作不能像工厂流水线。作为教育工作者，我们要用“人性”的眼光去看待和落实防控工作。在原则和规定之外，应该有温度、有情感、有情趣，让孩子们在一种诗意状态里重启校园生活，重新开始健康的成长。

(作者系广东省东莞市松山湖第二小学校长)

《教育报》2020年06月10日第6版