期间，我所在的学校发起了“60万字一个月”阅读挑战赛，即4月份每名学生都去挑战60万字的阅读量。同时，在该主题活动之下，学校还鼓励各班推出了具有班级特色的阅读活动。

为此，各班班主任做了周密的前期规划。首先和家委会反复磋商，确定挑战量。其次了解家庭藏书，鼓励大家充分利用班级漂流书、学校图书馆借阅的图书，同时针对每个学生的个性与口味，一对一推荐合适的书籍。再其次，制作阅读挑战存单，请家长协助孩子记录本月的阅读量。最后，前置挑战进阶奖励机制，鼓励孩子确定合适的目标，挑战自己的阅读潜能：60万—100万字者奖励好书一本，获得“阅读启明星”称号;100万—150万字者奖励好书两本，获得“阅读新星”称号;150万—200万字者奖励好书三本，获得“阅读明星”称号;200万及以上字者奖励好书四本，获得“阅读巨星”称号。

氛围营造到沸点后，班主任用视频会议举行挑战赛开启仪式，隆重而慎重地按下挑战赛的启动键。学生们起初有勇敢迎战的，也有抱着试试看心理的，自然不乏胆怯犹豫的，班主任告诉他们：“千里之行始于足下，阅读也一样，不试一试怎么知道行不行呢?”但我们也知道：仅仅靠奖励机制和启动仪式，没有后续跟进措施，挑战赛很可能雷声大雨点小，因此有意安排一系列活动，比如每天直播前设有“5分钟聊书”环节：师生聊一聊近期读的书，展示自己的阅读挑战存单，讲述自己的阅读小故事等，持续给挑战赛“煽风点火”，直到将所有孩子包括家长都卷进来;将本月读过的好书制作成推荐卡，赠送给好友或同学;和自己挑战赛期间读过的书合影发朋友圈，标记自己的阅读总量及一句话感受;全班达标举行庆祝典礼，一起看电影庆祝等。

“60万字一个月”挑战赛结束，每名学生的阅读量都有了很大提升。其中，204班全班27名学生，总阅读量超过100万字者10人，其中有4名学生超过200万字，最高者300万字，全班均达成目标(当然，该班班主任也为少数阅读兴趣偏弱的学生量身定制了阅读量，分别为10万、20万、30万，自由听书、班级共读都可计算)。

家长纷纷反馈了孩子们各种神奇变化：周末不再玩手机了，读书;坐车出去玩，听书;生病上医院，手里还拿着书;夜深父母不让看了，关上门后偷偷读;甚至上卫生间，手上的书也不放下……最动人的改变在于，孩子阅读挑战时，家人也跟着阅读：读了300万字的蔡思源同学，他妈妈跟着读了95万字;李诗琪的奶奶将孙女读过的绘本、听过的书全部听读一遍，诗琪要求老师给奶奶颁奖;家里有弟弟、妹妹的，都能带着他们一起读……书香校园的建设，延伸为书香家庭的营造、家庭关系的重建等，这项阅读挑战赛仿若春草，更行更远……

围绕“60万字一个月”阅读挑战活动，203班设计的“一月说1万字”挑战赛也是如火如荼。该班杨伟老师结合师生共读，设计形式多样的习作活动，比如读了《小房子变成大房子》，删除文字看图编故事;读了童话《了不起的狐狸爸爸》，以小狐狸的角度改写童话等，但这些习作都不是写成的。杨伟老师深深了解孩子畏惧写的心理，借用“讯飞”语音软件，让学生以说代写，将语音转为文字，修改后再上传钉钉“家校本”，一天说一篇，累积一个月，达到一万字的就挑战成功。这样混合了阅读和表达，整合了讯飞、钉钉与说写相关功能，服务于学生读写，不仅解决了学生“不爱读、害怕写”两大难题，还让学生阅读兴趣和表达能力同时得以激发和提升。这种模式现已普及全校，作文原来可以用来说的——成为师生、家长的新共识。

此外，205班举行了“我和阅读比身高”活动，学生将整个假期读过的书累加，站在一起和它们合影发朋友圈、发班级群，这种形象的展示、直观的刺激，让更多学生和更多的书取得更紧密的联系，同样让书香在班级、校园、社区中蔓延、舒展。

“60万字一个月”阅读挑战赛系列活动，巧借线上技术平台，不仅在于鼓励每一名学生加大阅读量，拓展阅读疆域，更在于激发他们的阅读兴趣，培养阅读习惯，让阅读成为童年日常生活的一部分，让美好的书与童年相遇，照亮、温暖孩子一生的道路。

(作者系浙江省杭州市余杭区未来科技城海曙小学教师)

《教育报》2020年06月10日第11版