联邦教育部长艾伦·塔吉(Alan Tudge)在上周于墨尔本举行的年龄学校峰会上的演讲中谈到了他最近对初等教师教育进行的审查。他说，高质量的教学是确定学生成绩的最重要的学校因素，而这次审查是朝着这个目标迈出的一步。

一些研究支持部长的说法-教学对学生的学习成绩有重大影响。但是，对初等教师教育的关注还不够。

首先，研究还表明，学校的优势或劣势水平对学生的学习成绩有重要作用，在某些情况下，学校的优势或劣势比其教师的“素质”还要重要。

其次，每年有15,000名教师从澳大利亚大学毕业。这只是劳动力中300,000名教师中的一小部分，所有这些教师对学生的影响都在持续影响着学生。

这意味着，对最初的教师教育进行回顾并不能帮助超过400万在澳大利亚学校就读的学生。

帮助所有教师提高​​教学水平是改善澳大利亚学生表现的更好，更快捷的方法。我们的研究表明我们如何做到这一点。

优质教学与平等

在2019年，德勤访问经济学公司发布了一份由联邦教育部委托的报告，名为“澳大利亚的学校质量：探索学生学习成绩的驱动因素以及与实践和学校质量的联系”。报告发现，影响学生学习成绩的最重要的学校因素是教学实践。

根据该报告，教学实践对学生成绩的影响是次要因素-教室环境的两倍。

然而，其他研究中，无论是在澳大利亚和国际上，指向社会经济不平等已经集中和对学生的参与和成绩相当大的影响。

例如，2014年澳大利亚的一项研究指出，领导人倾向于挑剔证据。该研究报告的作者写道：“ […]州和联邦教育部长倾向于有选择地集中研究与高质量教学相关的积极成果的研究结果，而忽略了该领域的复杂性。[…]“剩余化”现象尤其是，由于“学校选择”，劣势集中在某些公立学校，对低社会经济地位学生的参与和成就产生了相当大的影响。”

教育部长当前的做法是在强调校内因素的同时，尽量减少校外因素对学生成绩的影响。如果我们要提高学生的学习成绩，两者都很重要。

我们如何提高教学质量?

在世界范围内，采用了四种广泛的策略来改进教学：

招聘和培训“更好”的老师

改善初等教师的教育

评估和评估教学质量

提供专业发展，以培养执业教师的能力。

招募优秀的候选人参加教学和改善师范教育是值得的，但这是长远的策略。评估教学质量可能有助于确定所需的改革，但其本身并不能保证改进。

但是，提高所有教师的教学能力将取得成果。在寻求快速成果时尤其如此，例如艾伦·塔奇(Alan Tudge)的目标是，到2030年，澳大利亚的学校在阅读，数学和科学领域都跻身“世界顶尖”之列。

那么，我们如何建设能力?

作为一种职业，我们很难就什么才是高素质的老师达成共识。我们开发了一种方法，重点放在教师在教室里做什么而不是他们是谁。换句话说，是优质的教学，而不是优质的老师。

我们方法的核心是一个称为质量教学模型的框架，该框架着重于三个关键概念：

每次学习经历中对智力素质，严格性或挑战性的需求

需要创建不仅支持学生而且支持他们的学习的教室环境

需要提高学生学习的重要性，以便他们可以看到课堂之外与世界的联系。

使用此模型，我们设计了一个专业的开发过程，称为“优质教学回合”。它适用于每个年级，学科和教师职业阶段。

这些回合涉及教师在四个或以上的专业学习社区中进行协作。他们使用质量教学模型观察和分析彼此的教学。在数周的时间里，每位老师轮流主持同班同学观察的课程。

所有教师(包括主持人)都使用我们模型中的质量要素来评估课程。接下来，他们利用在课程中收集到的证据，对每位教师进行评估的理由进行讨论。

目标是就有效的方法达成共识。这个过程产生了生动的互动，批判性的见解，并且远远超出了向主持人提供反馈的范围。重要的是，评估对参与者保持机密，从而为他们的分析创造了安全的空间。

它行得通吗?

实践证明，这种方法可以提高教学质量，提高士气，最重要的是在当前情况下可以提高学生的表现。

我们进行了一项试验，将192名教师随机分为两组：第一组进行高质量的教学，比较组照常进行专业发展。研究人员对小组分配视而不见。

我们的研究结果表明，参加轮训的小组的教学质量(通过我们的优质教学模型衡量)显着提高。

今年，我们发表了一项新的研究结果，涉及234名3年级和4年级小学教师和来自新南威尔士州133所官立学校的5,000多名学生。参与者被随机分配到三个小组中的一个：参与优质教学活动的小组;同行观察的结构化形式较少;或照常进行专业发展(控制)。

与对照组相比，在参加高质量教学回合的小组中，学生的数学学习成绩提高了25%。这等于在八个月的时间内再增加两个月的时间。同伴观察组的结果也改善了不到一个月，但无统计学意义。

资源也很重要

如果我们要达到教育部长的目标，使澳大利亚再次成为学生表现方面的世界领先，我们就必须支持所有表现出职业发展才能的教师。

然而，如果不承认校外因素在决定学生成绩方面的巨大贡献，那将是一种疏忽。

社会经济低下学校的资源不足和劣势在学生较差的教育成果中起着重要作用。

如果没有对长期存在的不平等现象作出巨大的投入和投入，他们就不能独自寻求教师，教学和教师教育方面的改善。