学生乱说话、发短信、讲粗鲁的笑话、在课堂上睡着了、做出分散注意力的手势——对许多中学教师来说，管理这些行为都是一天的工作，他们带领青少年度过了他们最艰难的岁月。再加上全球大流行的破坏加剧了学生的焦虑和抑郁，今年中学教师可能会发现自己面临比以往任何时候都更具挑战性的行为。

但是最近 BYU 的一篇论文指出了在六年级到八年级关注积极方面的力量。

研究发现，当中学教师表扬学生的次数至少与训斥学生的次数相同时，全班的任务行为改善了 60-70%。与在老师很少表扬的课堂上的高风险学生相比，情绪和行为障碍的高风险学生也更有可能完成任务，他们的课堂成绩提高了一个完整的字母等级。虽然没有神奇的比例，但当老师经常表扬学生而不是纠正他们，甚至完全停止训斥时，行为会显着改善——每一点表扬都很重要。

“对于中学生，我们真的想强调赞美而不是训斥，”杨百翰大学大卫·麦凯教育学院教授保罗·卡尔达雷拉说。“尤其是如果你有一个学生谁是抑郁，焦虑，生气或处理任何一种情感的困难越多，你可以赞美和少你训斥，更好的结果，你可能会看到的。”

Caldarella和他的同事罗斯Larsen和莱斯利·威廉斯在堪萨斯大学BYU和霍华德遗嘱进行的研究作为后续行动，以他们以前在小学调研学校的教室，在那里他们同样发现，更多的教师比训斥好评，越来越多的学生留在任务。然而，在新的研究中，他们发现中学的结果更加深刻，与小学课堂相比，表扬对任务行为的改善是两倍。

更强大的影响可能是由于青少年独特的发展需求和他们通常面临的挑战，例如多动症、焦虑或遭受欺凌。

Caldarella 解释说：“随着学生年龄的增长，我们通常只是期望他们会变得更加成熟，并按照他们的期望去做。” “但他们实际上仍然需要像小学生一样的提醒。对那些试图建立自己的身份和同伴关系的注重形象的青少年公开发表的任何负面评论，都可能使他们关闭或变得咄咄逼人所以，还是公开表扬，私下纠正比较好。”

在他们的研究中，研究人员观察了五所中学的 28 间教室。在他们的基线观察中，他们注意到教师倾向于谴责陈述——例如负面评论或严厉的重定向——是他们使用赞美陈述的四到九倍，这可能是因为人类的天性比适当的行为更容易注意到不适当的行为。

经过初步观察，研究人员训练了一半的教师每隔几分钟停下来扫视教室，并表扬学生当下表现良好。例如，老师可能会说，“我喜欢你做任务的方式”或“我喜欢你举手提问的方式，这对我作为老师真的很有帮助。” 经过培训后，大多数教师能够实施至少 1:1 的表扬与训斥比例。观察员随后检查了学生在受训教师教室和控制教室中的任务行为和成绩。

这项关于表扬力量的研究结果为希望提高学习成果并为学生和他们自己创造更好体验的教师带来了很大希望。

Caldarella 指出：“特别是当学生从与 COVID 抗争的一年中回来时，尝试关注今年的积极因素真的很重要。” “如果你走进一个有很多赞美的教室，你会感觉更好，想要在那里，你会相应地表现。”

该研究发表在《积极行为干预杂志》上。