我们的研究表明，教师与为什么有些孩子在学校比其他孩子更好方面没有什么关系。这与普遍的观点相反，即在学业成就方面，教师最重要(仅次于基因)。

先前的研究表明，教师的素质(包括其资历水平和组织班级的能力)可以占某些学生获得比其他学生更好的成绩的原因的30%。

但是，我们对《教育心理学杂志》上发表的4,533对双胞胎的研究发现，教室因素(包括教师素质和班级规模)仅占学生NAPLAN得分差异的2-3%。

教室因素与学校因素有所不同，尽管它们相互重叠。学校因素将包括学校的整体社会经济构成和更广泛的行政政策。

因为我们的双胞胎通常都在同一所学校上学，所以我们无法测试学校的差异。但是我们可以将我们的发现应用于教室之间的差异。

自然养育

大多数孩子首先通过幼儿园或一年级开始的正式教学来学习阅读。但是，他们在学习的第一年和随后的几年中，学习的程度和速度各有不同。同样，算术上的差异会在学校早期出现，并贯穿整个学习过程。

先前的研究表明，基因是导致双胞胎在学校的算术和识字能力发展中个体差异的大部分(估计为40-75%)。

然后大约有40%的可由环境因素来解释。其中包括双胞胎的共同环境，例如父母的教育价值和社会经济地位，以及影响每个双胞胎的因素(称为他们的独特环境)，例如他们是否在不同的教室里学习。

我们想找出教室环境对学生成绩有多重要。

我们使用双胞胎是因为它们共享其基因的全部(相同)或一半(不相同)，并且两种类型的双胞胎都共享其环境的某些部分，例如父母，他们的住所以及所上的学校。

双胞胎的某些部分有时彼此之间不共享，例如教室和朋友。我们可以利用对双胞胎的了解或异同来了解基因和环境如何影响所有学生(包括非双胞胎)的学习成绩。

我们研究了教室水平对双胞胎幼儿园至2年级的识字能力以及3、5、7和9年级的识字和计算能力的影响。我们通过比较共享或分享双胞胎的NAPLAN考试成绩的相似性来做到这一点。没有彼此共享教室。

我们发现在单独教室中的双胞胎的成就几乎与同居的双胞胎相似。对于所有NAPLAN考试(计算能力和读写能力)都是如此，高中7年级和9年级以及幼儿园至5年级也是如此。

除了2-3%的课堂效果外，我们的研究(在样本中进行了概括)还建立了学生中很大一部分的变异性(平均约60%)归结为遗传差异。

在剩余的30%以上的比例中，似乎其他环境因素(如更广泛的学校影响或其他尚未确定的因素)比教室环境发挥更大的作用。

老师不怪

阅读和算术发展方面个体差异的原因通常归因于环境因素。

一些的教育政策反映了这一点。例如，在，《每个学生都成功法案》认为，教师素质的差异是导致学生取得成功的主要原因，当学生落后时，教师应承担责任。

我们中的许多人都可以回忆起对我们有深远影响的一位老师，无论好坏。但是重要的是要记住，这些都是个人的经历，可能只是您和老师之间的经历。我们的数据无法检测到这些个人经历​​，只能检测平均的班级影响。

我们承认老师很重要。因为他们，所有孩子在一年的最后一天，一周甚至一天都比以前了解得多。

但是我们的研究表明，教师在读写能力和计算能力的核心领域对学生进行了公平的教育。我们没有关于高年级(10-12年级)的数据，课程大纲要求越来越严格，并且可能缺乏显示训练有素的数学老师的机会。

但是，诸如“教师素质”之类的课堂因素似乎并不是导致学生在其NAPLAN分数上有所差异的驱动力。我们的研究结果表明，学生成长方式的个体差异可能更多地取决于课堂以外的环境影响。