数十年来，已有证据表明，旨在使学生参与学习过程的课堂技巧实际上在各个层次上都能产生更好的教育效果。

哈佛大学的一项新研究表明，让学生知道这一点可能很重要。

这项研究于9月4日发表在《科学院院刊》上，该研究表明，尽管学生感觉好像他们通过传统讲座学到了很多东西，但在参加采用所谓主动学习策略的教室时，他们实际上学到了更多。

科学教学主任兼高级物理导师路易斯·德斯劳里尔斯(Louis Deslauriers)的主要作者知道，学生将从主动学习中学到更多。他在2011年的《科学》杂志上发表了一项关键研究，就此证明了这一点。但是许多学生和教师仍然不愿转向它。

Deslauriers说：“通常，学生似乎真的更喜欢像丝绸一样光滑的传统讲座。”“我们想听从他们的话。也许他们实际上觉得他们从讲座中学到的东西比从积极学习中学到的更多。”

除了Deslauriers之外，这项研究还由科学教育主任兼物理讲师Logan McCarty(应用物理学的高级讲师Kelly Miller，物理讲师Greg Kestin)和Kristina Callaghan(现为加利福尼亚大学默塞德大学的物理讲师)撰写。

Deslauriers说，关于学生的学习观念是否与他们实际学习的水平相匹配的问题尤为重要，因为尽管学生最终看到了主动学习的价值，但最初会感到沮丧。

他说：“深度学习是一项艰苦的工作。主动学习所涉及的努力可能被误解为学习不良的迹象。”“另一方面，一位超级巨星讲师可以以一种使学生觉得自己在学的东西比实际更多的方式来解释事情。”

为了理解这种二分法，Deslauriers和他的合著者设计了一个实验，使物理入门级的学生可以进行传统的讲座和主动学习。

在为期15周的课程的前11周中，经验丰富的讲师使用标准方法教给学生。在第12周，一半的班级被随机分配到一个采用主动学习的教室，而另一半则参加了非常精致的讲座。在随后的课程中，两组相反。值得注意的是，两个小组都使用相同的班级内容，并且仅打开和关闭与材料的主动参与。

在每堂课之后，对学生进行调查，调查他们是否同意以下陈述：“我觉得我从这次演讲中学到了很多”和“我希望所有的物理课程都这样讲”。还通过12个多项选择题来测试学生在课堂上学到的知识。

当计算出结果时，作者发现学生觉得自己从讲座中学到了更多，但实际上，在积极学习之后的测试中得分更高。Deslauriers说：“实际的学习和学习的感觉是高度相关的，正如合著者凯利·米勒(Kelly Miller)进行的强有力的统计分析所表明的那样，他是教育统计和主动学习的专家。”

研究作者很快指出，这些结果不应被解释为暗示学生不喜欢主动学习。实际上，许多研究表明，一旦学生开始看到结果，他们就会很快对其产生热情。Deslauriers表示：“在哈佛大学的所有课程中，我们已经转变为主动学习。”

合著者凯斯汀(Kestin)不仅是物理学家，而且是PBS NOVA的视频制作人。他说：“很容易通过将讲义折叠成一个引人入胜的“故事”来吸引全班同学，尤其是在学生看来那样的情况下喜欢。我在上课的第一天向学生展示了这项研究的数据，以帮助他们认识到自己参与主动学习的重要性。”

负责跨学科课程设计工作的麦卡蒂希望这项研究能够鼓励更多的同事积极学习。

他说：“我们要确保其他教师正在认真思考他们的教学方式。”“在我们班，我们通过询问学生三五成群地聚集在一起，解决了一些问题开始每个话题。虽然他们的工作，我们走在房间里观察他们，并回答问题。然后我们走到一起，给一个简短的演讲专门的针对性解决问题的过程中看到的误解和挣扎，到目前为止，我们已经转变了十多个班级，以使用这种主动学习方法，这种方法非常有效—我们可以覆盖与讲课一样多的材料。 ”

作为主动学习工作的先驱，物理学教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)称这项研究是对长期存在的关于学生学习方式的信念的揭露。

他说：“这项工作明确地揭穿了从演讲中学习的幻想。”“这也解释了为什么讲师和学生坚持这样的信念：听讲座构成学习。我建议每位讲师都读这篇文章。”

科学与物理系主任克里斯托弗·斯图布斯(Christopher Stubbs)是物理学和天文学教授。“当我第一次转向使用主动学习的教学时，一些学生抵制了这种变化。这项研究证实，教师应该坚持并鼓励主动学习。在我们令人难以置信的科学系的带领下，积极参与每个教室应该是寄宿生本科教育的标志在哈佛。”

最终，Deslauriers说，这项研究表明，重要的是要确保教师和学生都不要上当以为讲座是最好的学习选择。他说：“尽管他们的实际学习不是最佳的，但基于这种学习的感觉，学生可能会对一位出色的讲师做出惊人的评价。”“这可能有助于解释为什么逐项研究表明学生的评价似乎与实际学习完全不相关。”