研究表明了应该在中学过渡时期重新集中学生压力的力量

威斯康星大学麦迪逊分校的教育研究人员进行的一项新研究表明，在学年初期通过清晰且具成本效益的消息主动解决学生的焦虑状况，可以持久地记录学生的更高成绩，出勤率和行为问题六年级的学生开始了紧张的初中一年级。

主要作者Geoffrey D. Borman于本周在《科学院院刊》(《科学院院刊》)上发表了长达六页的专题论文，将这些益处归因于态度和积极幸福感的改变。学生在两次简短，令人放心的课堂活动后进行报告，称为干预。

这些干预措施以同龄人的成功故事为基础，旨在提高学生的归属感，以阅读和写作练习的形式进行干预，旨在减轻六年级学生对新学校“适应”的恐惧，并传达出以下信息：他们说，他们觉得这是“暂时的和正常的”，学校工作人员可以提供帮助。

博尔曼说：“这是说，'你并没有什么不同寻常或不同之处，但这对许多孩子来说，当他们过渡到中学时，这是一个难题。”“而且在学术和社会上都可以得到支持。您将结交新朋友，发现自己很适合，并且大楼中的老师和其他成年人也将为您提供帮助。”

博尔曼(Borman)是威斯康星大学麦迪逊分校教育领导力和政策分析方面的杰出成就教授，还是威斯康星州教育学院教育研究中心的科学家，他在一项双盲，随机实地试验中验证了他的假设，该试验涉及1304名六年级学生，涉及全部11名中学生麦迪逊都会学区的学校，这是该州第二大城市中多样化的K-12系统。

Borman的研究小组发现，与接受中性读写活动的六年级对照组相比，治疗组的参与者经历了干预后的效果：

减少了34%的纪律事件。

出席人数增加了12%。

将不及格分数降低了18%。

该文件阐明了导致这些影响的途径，这在学校记录和学生完成的测量其干预前后态度的调查中得到了证实。

博曼说：“孩子们把这个信息内化了，他们不再担心考试，他们更加信任老师，并寻求成年人的帮助。”“他们也觉得自己更多地属于学校，并且因为他们感到更自在，所以他们没有经常出课，而且表现得更多。所有这些都解释了这种干预(最终)如何影响孩子的成绩。”

博尔曼(Borman)和他的团队根据社会心理学家的先前工作，并在内部集体讨论六年级学生需要了解什么才能更好地适应社交和在中学阶段进行学术评估，从而为这项研究制定了干预措施。他们还与学生焦点小组一起测试了建议的消息传递的措辞和表达方式。

博曼指出，现有文献清楚地表明，向中学过渡非常重要，青少年的学习成绩显着而持久的下降通常始于中学阶段。教育者们知道，搬进新学校的动荡与自我意识的增强，对社会接纳感的敏感性增强以及青少年已经在经历的其他身体和心理变化不相称。

不过，令人惊讶的是，很少有干预措施可以解决这一问题，Borman说。

他说：“这是青少年的普遍经历。”“他们被迫从更加舒适和熟悉的邻里小学(主要由一名老师负责)过渡到这所规模更大，拥有更多与之互动的老师和新同学的学校来自整个城市。”

这使得他的团队建议的干预措施更具潜在价值，尤其是考虑到其低廉的价格(主要只是打印成本)以及易于在整个区域进行扩展的能力。

博尔曼说：“这种干预不是全面变革或关闭所有中学，而是一种有效的，有针对性的方式，可以帮助孩子们更有效，更有效率地谈判这一过渡，而每个孩子只需花费几美元。”在另外两个地区从事复制研究。“学校可以轻松地在全国范围内推广这种干预措施。”

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