显式教学是一个术语，它总结了一种教学类型，其中设计了课程并提供给新手，以帮助他们发展特定主题的现有背景知识。

明确的指导源自1960年代和1970年代的研究。研究人员坐在教室后面，寻找有效教师的特殊行为与其学生的学业成绩之间的关系。

这项研究发现，效果最佳的老师花了更多时间来复习以前学习过的概念，检查学生是否理解了概念并纠正了上课中的误解。明确的教学实践包括向学生展示如何做和如何做。

像烤蛋糕一样，明确的指示是分步执行的过程，其中偏离配方或省略配料可能会产生令人难以置信的结果。

与之相反的是，在向学生展示基本信息之前，要求他们先完成一项任务，然后自己发现和构造一些或全部基本信息，然后再进行学习。这有时称为基于查询的学习。

对于想要进行实验以了解蒸发和冷凝的人来说，这很有用，前提是他们已经了解了固体，液体和气体的性质以及如何安全使用本生灯。

我们记得我们的想法

明确指示也称为“完全指导”练习。遵循明确方法的教师会解释，演示和建模所有事物：从将声音混合在一起以解码单词，到以比喻语言写一个复杂的句子，再到踢足球。

虽然有些学生很快就能取得成功，但另一些学生则需要更多的练习机会。明确的指导老师会每天回顾以前学到的知识和技能，因此会变得自动化。然后，它们可以应用于更复杂的任务，例如阅读，写短篇故事或玩AFL游戏。

通过称为信息处理模型的学习理论来强调明确的指导。它基于这样的假设：我们只记得我们在想什么，并一直在思考。如果您仍然记得您的童年电话号码，可能是由于您使用和检索该信息的次数所致。

众所周知，人脑可以处理多少新信息以及可以在我们的长期记忆中存储多少信息是有限的。这些理解形成了一种称为认知负荷理论的知识，该理论为显式教学的有效性增加了更多价值。

简而言之，了解先验数学技能(例如时间表以及分子和分母之间的差异)可以减少对大脑有限空间的压力。因此，它可能会腾出一些大脑空间来学习更复杂的数学，例如简化分数。

特定模型属于澳大利亚“显性教学”的统称，包括：“显性教学”，“显性直接教学”，“直接教学”，“我做，我们做，你做”。这些模型基于相似的教学原理，并引用了特定的课程设计和交付组件。

例如，直接教学由一套商业化的教学资源组成，这些资源是从1960年代教育家齐格弗里德·恩格曼(Siegfried Engelmann)的工作中发展而来的。这是一个高度脚本化的模型，既是一些老师认为该方法不灵活的原因，也是其有效的原因。当忠实地遵循时，直接指示已被证明是有效的。该模型在偏远的原住民社区中应用时，已证明相当有效。

但是，显式指令未编写脚本。这意味着教师使用该方法的方式与该方法的组成部分之间通常存在差异。这也使有关其功效的明确陈述成为问题。

那么，有什么争议呢?

70年代后期以来，更以儿童为中心的方法一直是当时正统的教师教育和课程设计在澳大利亚。这些方法包括发现学习和查询。它们基于称为建构主义的学习理论，该理论将学习视为一个积极的过程。

遵循建构主义方法的教师提供学习机会，使学生能够对所教的内容有自己的独特理解。建构主义之所以流行并盛行，是因为它个性化学习，强调积极建构知识和特权动手学习，以解决现实世界中的问题。

批判性教学的批评者通常认为这是一种缺陷模型，这种模型使学生整日被动地排成一排地参与死记硬背学习。这是对显式指令的误解，该指令在正确执行时会很吸引人，很少会长时间执行。

模型确实要求学生面对老师。这是因为该过程涉及老师提出很多问题。她或他还可能要求孩子们在迷你白板上写字，以表达他们在上课期间的理解。

关于明确指导不允许教师适应学生能力范围的争论也是没有根据的。明确的指导允许教师向学生讲授相同的概念，但在个人练习时有所区别。

例如，在教授减法算法后，学生将有相同的时间来解决难度越来越大的问题。但是，并非所有学生都会遵循相同的过程。有些学生只能解决(29-13)，而其他学生则可以解决(189-101)和(1692-1331)。

当成年人学习逃避或跳伞时，我们更喜欢将信息分解为可管理的部分，指导员检查以了解理解，然后我们有机会练习在超越极限之前所需的技能。在澳大利亚的教室中，有明确的教学场所，尤其是在背景知识不足且任务艰巨的情况下。