从痛苦的经历中，我发现说服同事确定自己的人文技能，更不用说利用它们了，至少很难说。

造成这种情况的部分原因是，学校没有教授或提倡与技术技能相对的人类技能(例如智慧，情绪智力和主动性)，因此，人类技能的价值被大大低估了，尤其是在年轻人准备学习时大学并进入工作场所。然而，正是这些人类技能对于当今数字生活的变革至关重要，并且随着技术变得更有能力执行重复性任务而变得越来越重要。

因此，如果人类技能对于成功的未来工作至关重要，那么我们如何才能将基于胜任力的学习纳入教育之中呢?

超越标准化教育

在传统上，企业以及更高程度的大学都使用标准化测试来评估潜在的员工或学生，而没有评估将人与人之间区分开的人类技能。因此，学校和家长不愿意在最终成绩中没有体现出对人类技能的学习，尽管事实上``软技能''对于企业领导者来说变得越来越受欢迎-实际上，LinkedIn在2019年发现92%的专业人才表示，“软技能”与技术技能同等或更重要。幸运的是，越来越多的学校(Agora，The Aurora Institute，LearnLife和Lumiar仅举几例)，他们认识到子孙后代对这些不太实际的技能的需求，并将人类技能融入了他们的课程中。然而，这些学校大多数都是私立的，针对的是愿意放弃标准评估的父母，并有可能因此而导致许多大学和工作对他们的孩子封闭。但是，有些学校试图将基于能力的教育(CBE)纳入传统系统中。

塞维利亚国际学校(CIS)-旧金山德保拉(San Francisco de Paula)就是其中一所位于西班牙的学校，该校多年来连续三年教授国际学士学位(IB)计划，并且今年决定在几年内为学生创建一项试点研究6-9岁(11-14岁)，看是否有能力教授能力在IB中学课程(MYP)框架内。学校的负责人路易斯·雷伊(Luis Rey)与我分享了一份给学校老师的论文，阐述了他的方法，该方法旨在满足课程要求，同时也为未来的工作建立所需的能力。这是由中学项目的结构部分实现的，该项目要求八个学科组中的每个学科至少学习五十小时。雷伊(Rey)以围绕胜任能力的项目为中心而不是离散的教学时间来解释这种结构，国际文凭组织(IB)认可这是教学课程的合法方法，并在课程结束时获得国际文凭(IB)资格。

称职的课程

学校采用这种方法的基础是教科文组织国际教育局发布的能力框架以及类似的框架由欧洲委员会合研究中心出版。在查看课程内容之前，雷伊(Rey)谈到了任何变革过程中的关键问题-改变思维方式和纠正旧习惯的需求：“虽然很明显，但我们必须记住，基于能力的教育(CBE)专注于发展能力...因此，我们的老师必须学习过去的工作，即遵守预定的教学大纲。” 这种思维方式的转变是CBE的关键，CBE要求对传统上不同主题的整体看法，以促进开放的视野并使学习成为一种引人入胜的，令人愉快的体验。雷伊(Rey)以研究和阅读项目为例，认为“让学生挑选自己喜欢的书并讨论他们的发现可能比强迫阅读更有效地吸引他们参与阅读，其中的学生可以在线找到摘要以通过测试。” 同样，国际文凭组织对语言的高度关注也可以通过这种基于项目的整体方法来满足：“如果学生在进行与任何主题相关的活动时使用广泛的词汇和正确的语法，那么我们也在开发语言能力。” 这样，可以适应学科之间的传统区别，以提高学生未来工作所需的能力。

在国际文凭课程中，雷伊(Rey)为教师制定了三项指导原则：“教师和学生必须花时间在能力发展和技术获取上;老师不能根据学生的记忆或传统考试中的学术练习给学生打分。我们必须减少标准化的主题内容，以留出空间进行个性化的学习和探索。” 包括已故的肯·罗宾逊爵士在内的许多其他人对此论点进行了扩展，即标准化教育不会促进这种创造性的探索，但这些新概念仍需要与考试大纲保持一致。关于IB，Rey认为：“只要我们使用关键和相关概念，我们就可以满足计划要求。我们必须利用教育使我们的孩子为他们的生活做好准备。”

学习与反流

雷伊(Rey)并不建议学生不需要从“预定义的课程提纲”中获取知识或数据，而是“仅反省这些数据是不够的”。在拥有指数技术的情况下，尤其如此，他认为，在“任何智能手机都可以解决二次方程的世界中”，“对于我们的学生来说，学习编码比用手做平方根更重要”。按照这种思路，雷伊认为，传统课程不足以应对瞬息万变的世界，在这个瞬息万变的世界中，技术将处理许多(甚至不是全部)重复性任务：“我们需要根据学生的需求对课程进行非常深刻的修改。 ”

尽管CIS旧金山de Paula朝着CBE迈进了IB准则之内，但父母担心还是有些退缩，他们担心自己的孩子没有通过未来考试所需的内容。但是，雷伊对此的回应相当坚定：“是的，学生将获得更少的事实和非上下文数据。如果他们换来的是更少的无聊和更深入地参与学习，这不是一件坏事。” 雷伊并没有简单地向学生展示如何完成某些过程，然后在考试中重复这些过程并立即忘记，而是在CBE系统中“教师的角色需要从知识的来源转变为对知识的更深入和更深入的理解的指南。研究的主题。”

教育的未来?

国际文凭组织已任命新的总干事奥利-佩卡·海诺宁中，以前总干事芬兰国家教育署和倡导者重新思考教育，推动“成长的心态。” 如果其他学校愿意突破这一界限，IB可以成为基于能力的学习的标准。问题是，国家课程是否愿意复制这样的标准，以便使儿童得到大规模的人文技能教育。

对于我自己的孩子，我感到沮丧的是，为了申请大学或需要特定资格的某些工作，孩子必须没有灵感，经常无聊，而且最重要的是不能直接学习他们未来的技能工作的。具有讽刺意味的是，通过寻找被教导要依靠自己的能力而不是良好的学业成绩的新员工，可能是企业在改变教育而不是大学，从而迫使其发生变化。但是，除非大学改变，否则只有少数精英学校会教导我们的孩子未来的实际需求。