由UConn研究人员牵头对康涅狄格州的课余课程进行的一项研究表明，参加21世纪社区学习中心赞助的课程数年的学生入学率和学业成绩都较高。

联合国大学人类发展与家庭科学系人类发展应用研究中心(CARHD)和国会地区教育委员会共同举办了“提高学校出勤率和学业成绩：多年参与课后计划的作用” CREC)。21世纪的放学后计划为就读高贫困和低绩效学校的学生提供了丰富的学术机会。这项研究覆盖了9,100多名学生，他们参加了康涅狄格州的108个课余课程。

该研究结果于3月中旬在巴尔的摩儿童发展研究学会年会上由主要研究人员贝丝·拉塞尔(Beth S. Russell)，人类发展与家庭科学副教授兼CARHD主任介绍。共同研究人员包括两名博士候选人，詹妮弗·迪利和莫里卡·哈奇森，以及中铁建的谢尔比·庞斯和贝齐·劳比斯。Russell与UConn Today讨论了这项研究。

问：这是怎么发生的?

答：许多州提供由联邦政府资助的21世纪计划。在康涅狄格州，我们每年大约有120个站点，这些站点专门针对低收入社区和高风险学校。该计划的目标是提高学业成绩，但也要参加出勤和纪律处分等问题，因为课后计划可以为孩子提供很多希望，尤其是在我们最脆弱的人群中。除了支持学生的学业成就外，课后计划对许多在职家庭也提供务实的支持。

问：您在编程中特别关注什么?

答：在大多数辅助学校计划中，我们希望的一部分(因此在课外发生的任何事情)正在增加学生在学校环境中的参与度，并建立学生，其同伴，导师或老师之间的关系。放学后继续工作的机会非常宝贵，因为它们为社交和情感发展提供了重要的时刻，而这在上课日的有组织的45分钟或一个小时的课程中是不会发生的。这是一种不同的环境，看起来可以继续上学日发生的大部分社会发展，但是这样做的方式是提供指导机会并在学生可能会遇到困难的学科领域进行辅导，并且总是与学生进行积极的互动。同行或导师。

问：课后课程的课程是否一致?程序可以不同。

答：事实上，我们希望他们是。社区是不同的，可能需要考虑特定社区的需求，以便我们做出敏捷的响应。一群孩子呈现的风险特征是我们试图满足的风险特征。尽管21世纪作为一项计划期望我们在各个站点之间都能达到很高的保真度，但站点也有权为那些事物超出该程序设计的共同要素核心范围的孩子添加其他组件或提供量身定制的外展机会讲话。例如，康涅狄格州21世纪计划中有扫盲活动，不仅是针对他们可能在学校苦苦挣扎的扫盲活动，还包括针对其家庭成员的扫盲活动-这些活动的内容和频率可能会有所不同，具体取决于社区的需求。

问：提到了程序的时间安排。这涉及什么?

答：时间是指孩子们参加该计划的时间以及该时间开始的时间。例如，我们尚不知道风险轨迹在小学阶段是否最容易发生变化，或者在中学阶段是否存在特别可延展的邻接风险。当然，我们知道干预越早，持续的时间越长，就越有可能看到积极的影响。这就是本次会议演讲的主题：三四年后，我们开始看到对参加21世纪的孩子产生重大影响。

问：社区的参与和在社区中进行的活动可能与这些计划相冲突。是否有证据表明这会如何影响孩子保持专注于计划或转向另一个方向的愿望?

答：在我们的数据中，没有。我们获得的大多数数据来自计划站点和教育委员会本身。学生报告数据很少，学生可以在其中告诉我们有关他们如何参与该计划的信息。我认为当我们考虑如何在每个融资周期中完善评估时，这是要谈论的话题。我认为学生的声音很重要，我认为父母的声音是另一个可以考虑的观点。在最近的数据抽取中，我们有16,000个案例。面临的挑战是提出一个切实可行的新组件，在这里我们可以对参与者及其家人的观点进行抽样。我们在建议这样做时需要谨慎，以便公平地从全州范围内的站点集合中采样。

问：谈论学校资金和国家资金分配时经常会遇到的一个问题是，您发现这些学校的大城市与富裕的郊区之间的差距很大，这些郊区为他们的学校项目提供了更多的资金，拥有更多的资源。您正在关注高风险人群。任何变化如何真正影响这些程序?

答：放学后的课程往往会对所有学生产生积极的影响，而不仅仅是那些高风险的学生。我们正在寻找的是低风险群体与高风险群体相比可能会获得的收益差异。我永远不会建议有一个社区应该提供特定的服务，而另一个社区则不应。问题是：如果我们能够公平地获得遍布城镇，地区或地区的支持服务，那么我们如何检验哪些特征为哪些学生带来了最大的成功?

问：这是本研究以这种方式研究问题的第一步。下一步要去哪里?

答：我们的下一步是建议对参加21世纪的父母和孩子进行抽样调查。我特别热衷于从第一年参加者和参加两年或两年以上的参加者那里获得观点。

问：您认为还有什么地方需要进行这项研究?

答：我认为当前的对话正在演变中，即我们如何在康涅狄格州为学校系统提供资源-特别是我们是否考虑区域化-以及我们如何为社区和家庭提供一系列支持服务，以尝试和公平地获得整个州的最佳支持州。我很想看看对话如何进行。