“这总是很棒的东西 - 让你的大脑伸展的东西，”芭芭拉林恩老师说，正午时分的内容。“我觉得自己像个专业人士。” 虽然每日会议的形式总是可以修改，但是在他们被称为“为期一周五”的“午间街区”的最后一学年中，有两个被留出来进行个人计划。五个中的三个是编写的，包括正式的议程和案例研究分析，其中每位教师记录了两名学生的进度，与其他教师分享和分析工作样本。

倾听和倾听

双语教师会对什么是有效的，什么是有用的进行讨论，并计划对教学进行改进。数学专家带领数学课程研讨会。同样是扫盲专家。关于是否应该修改或消除存在的实践的对话常常导致在正式议程提出主题之前达成共识。例如，关于展览夜的频繁的非正式讨论，学生向家长和社区的其他成员展示他们的工作，导致他们同意他们的频率应该从一年三次减少到两次。

在一个中午的街区之前，教师被要求诊断一份学生写作，并决定下一步教学。他们使用两位学生的作品样本，他们每个人都决定使用一年的案例研究，他们分析了这些作品并提出了如何最好地改进特定学生写作的建议。

现在，她已经经历了如此激动人心的大学互动，加上许多其他职业都认为理所当然的反思和计划时间，林恩说，她无法回到通常是教师命运的孤立状态。“我需要能够与成年人交谈。我珍惜那个分享想法的时刻。现在是结合......其他老师不能做的事情的时候了。”

除了能够将关于教育理念和策略的想法反映出来之外，教师还可以谈论个别学生。例如，如果兄弟姐妹在谢尔曼奥克斯，那些学生的老师可能会互相寻找，尽可能多地了解家庭情况和动态，以便更好地了解班上的学生。“这让社区感到他们都是我们的孩子，”林恩说。

为专业发展腾出时间

虽然许多学校管理人员说，在一个挤满了学校的日子里，建立教师加入专业人员的时间几乎是不可能的，但布莱恩很少接受答案，他说这很容易。教师在学生共进午餐，自习室和休闲时段时会面。辅助专业人员 - 通常是父母 - 在此期间进来并监督孩子们。“这很简单，价格便宜，而且一切都有所不同，”布莱恩说。