想象一下，当你上一门科学课程在高中时，必须教授中学科学。对于许多K-8教师来说，这是一个日常现实。新教师往往缺乏科学内容知识，缺乏开发和实施课程与标准相关的课程计划的经验。对他们来说，教授科学可能是一个令人生畏的主张。由于这种情况，学生们通常很少花时间学习科学 - 有时每周只有20分钟。

结果是什么?从高中开始，几乎没有早期接触过科学的学生很少选择从事依赖科学和技术理解的职业。更令人担忧的是，许多人长大后对医疗技术，生物多样性丧失和全球气候变化等重要的健康和科学问题不了解。

值得庆幸的是，公众对科学的理解是许多科学中心，动物园和水族馆，植物园和自然历史博物馆的核心使命的一部分。这些机构，统称为非正式科学中心，在确保学生获得科学质量指导方面发挥着领导作用。也许这些机构中最激动人心的项目是与新教师(或新教授科学教师)的专业发展相关的举措。这些课程指导新手科学教师采用基于探究的科学学习方法。他们还为各种科学学科的专家提供持续的支持和访问。

探索者

美国最好的节目之一在旧金山的Exploratorium举行博物馆。Exploratorium教师学院院长Linda Shore解释了他们新教师入职培训计划的概念设计。“初学教师立即被引入一个模范科学教师社区，他们自己也是探索者学习者专业社区的一员，”她说。由经验丰富的教师组成的网络 - 学院校友 - 作为课堂教练和导师，提供与Exploratorium员工相关的专业知识。肖恩表示，该计划将第一年的初级教师通过材料管理，学生纪律，多样性问题和父母关系，以及第二年开始时的学生学习和教学策略问题。

该计划还为经验丰富和退休的科学教师提供领导和发展机会，使他们成为有效的导师。准导师必须参加为期三周的暑期教师领导力研讨会。研讨会帮助参与者：(1)提高他们反思，批评和指导的能力; (2)计划科学材料和课程管理等主题领域，以及组织生存技能; (3)学习与新手教师建立关系的结构; (4)汇编示范课程，单元和材料，为课程计划会议做准备; (5)直接与暑期学院的初任教师合作，建立和/或加强现有的导师 - 新手关系。

一个特别有效的导师练习是要求他们写一篇反映他们作为教师的第一年的文章，这对于许多导师来说是二十多年前的。然后，导师通过在小组环境中彼此分享他们的论文，重温他们早年的创伤和胜利。在研究所结束时，编写论文并与新教师分享。

虽然论文练习是许多导师最难忘的活动，但培训是多方面的。“通过Exploratorium工作人员，我们努力确定我们认为新教师的需求：时间管理，课堂设置等，”导师兼教练Victoria Brady解释道。“然后我们制作一本手册，概述我们希望与新老师沟通的内容以及各种方法。” 该过程的最新改进包括对新手教师的课程支持以及在行政迷宫中导航的方式的描述。“必须重新开发课程才能真正帮助我们按照自己的方法进行组织，”布拉迪说。“在技术如此之多之前，我们中的许多人已经教了多年。

Sue Quan在她的第三年教学和Brady的一名学员中，很高兴与其他科学教师和科学家一起沉浸在环境中。“非正式科学中心的价值在于它们让教师有机会在支持性环境中与专家交谈，”Quan说。“这些人我可以去解答我的问题，如果他们不知道答案，我们会共同努力找到答案。” Quan并没有被指导寻找一个正确的答案，而是觉得她的Exploratorium同事鼓励她思考许多可能的答案，具有创造性，并以各种方式解决问题。

与教师建立长期，持久的关系是大多数科学中心的目标，而探索者导师也有助于建立这种联系。“我对新手老师负有两年的责任，”布拉迪说。通过鼓励导师和新教师，新教师以及Exploratorium的科学人员之间的共享，该计划有助于建立一个教授科学的人群。这是一个社区，现在包括1000多名教师，他们已经通过该学院，并在教师学院网站上发布课程计划和发布问题。“网络本质上是我们的时事通讯和我们保持联系的方式，”布拉迪解释道。“这是一个受密码保护的地方，可供1000名教师分享来自Exploratorium共同经历的想法。”

虽然在初学者的模型中，新手教师对准备好的导师和教练的好处是显而易见的，但对于经验丰富的教师导师来说，也有很大的好处。导师计划的协调员Modesto Tamez解释了成为导师的情感和实际好处。“你经历了一个老师的演变，”他说。“首先是作为一名新教师的斗争，然后当你处于专业的十字路口时，你的职业生涯达到了一个高原。”

在那时，一些资深教师可能会问自己是否真的想继续从事这个职业。其他人可能想要回馈或验证他们在职业生涯中所做的事情。他们想要证明他们是好老师。“作为一名导师或教练，当你教另一位老师时，你自己会成为一名更好的老师，”Tamez说。“它让你反思自己的实践，如何组织和思考科学单位。” Tamez发现与新老师一起工作，因为它是一条双向的街道。“我与他们分享我的技术，他们带来了新的想法，然后我将这些想法纳入我自己的教学中，”他说。

波士顿新英格兰水族馆的教师资源中心提供了一个新手教师，经验丰富的教师和水族馆教育工作者和科学家互动的地方。

“双向街道”的重要性是贯穿各机构的主题。在波士顿的新英格兰水族馆，Joel Rubin经营着一个受欢迎的教师资源中心(TRC)。TRC成立于1987年，是一个新手教师，经验丰富的教师，水族馆的教育工作者和科学家可以在学院环境中互动的地方。

在担任教师十年后，乔尔每天都在水族馆辅导教师中度过了九年，并在教师和水族馆工作人员之间建立了经纪关系。“水族馆员工和教师之间的关系有很多互惠，”鲁宾说。“教师让我们随时了解学校的情况，这反过来有助于保持我们的教育计划的相关性。” 水族馆从教师那里学到很值得效仿的东西，不仅在孩子们的课堂上，而且在其所有的课程和展览中，旨在提高公众对水生保护和研究的了解和参与。

乔尔的优秀学员之一，南希·穆兰，是她在东波士顿的詹姆斯奥蒂斯学校担任科学专家的第一年。虽然她已经做了十年的老师，但她还是教科学的新手。当她听说TRC时，她直接向它寻求材料和专家建议。鲁宾培养了她的兴趣，并说服她参加水族馆的教师安息日计划，该计划旨在为波士顿公立学校培养一批领导环境科学教师。在这个项目中，水族馆和其他环境机构的专家在盐沼和海滩环境中的水族馆甚至波士顿港的研究船上提供真实的科学和技术经验。

通过该计划，Mullane获得了水族馆水质专家Susan Goodridge的暑期实习，该实验包括收集和分析水样，与动物训练师接口以及在水族馆数据库中工作。Mullane与技术和兽医人员并肩工作，亲身体验科学和技术如何用于照顾水族馆的珍贵生活系列。“回到学校，我会告诉我的学生关于捕食者和猎物，关于动物之间的关系，为什么鱼类上学，适者生存，以及像水族馆这样的地方正在做些什么来拯救濒临灭绝的物种和栖息地，”她说。“现在，我有真实的故事和经历，填补了我自己对科学的认识。

在费城的富兰克林研究所科学博物馆，在线奖学金计划提供技术和写作支持，以及教师与同行合作开发基于Web的资源的机会。

在富兰克林研究所：从科学中心的工作人员指导的另一个值得注意的例子是在富兰克林研究所在线研究员计划(TFI)，费城，宾夕法尼亚州科学博物馆。该计划提供技术和写作支持，以及教师与他们的同行合作开发基于Web的资源的机会。TFI教育技术项目主任Karen Elinich解释说：“我们的目的是与教育工作者建立持续的关系，创建一个协作感兴趣的在线社区，推动他们的艺术状态，并帮助这些教师在网上发展领导力的声音教育界。“

在TFI进行初次面对面会议以便相互见面并阐明其工作范围后，教师和工作人员将在线进行协作。自1998-99学年开始，TFI的网站平均每天点击超过100,000次点击，其中包括由此产生的Wired @ School工作，提供与学校学校网站的链接。

正如弗吉尼亚州邓弗里斯的John F. Pattie Elementary West的Gail Watson所说，研究员从这次合作中获得的好处是相当可观的。“我从富兰克林学院获得的灵感就是更加努力地看待科学以及通过更深入的探究来学习学生的方式，”沃森说。“我在学校制作的科学网站 - 地球中心之旅II，与我所做的其他任何事情相比，都是真正的杰作。” 她解释说，即使没有实际存在来影响我校的教师，TFI也可以鼓励三名五年级教师共同创建一个多元智能，多学科的地质课程，通过在线广泛的学生工作来表现。“

根据TFI的Elinich的说法，指导是使Wired @ School工作的关键功能之一，它发生在几个层面上。一个涉及直接的技术援助。“富兰克林研究所教育技术团队的工作人员为教师提供技术支持，”她说。“如果教师想要学习如何使用新的Web技术，那么合适的团队成员可以帮助教师采用新技能。”

在第二个层面上，TFI还提供道德支持，培养新的信心和机会，以发展在线社区的领导力声音。Elinich说，这些声音最初只是在TFI在线研究员的小组中听到，但很快就会在网络，会议和出版物上向更广泛的受众传播。“两个级别的指导，”她指出，“经常发生，就像每天一样。”

另一层次的指导在团队成员中产生。在他们一年的过程中，某些教师成为特定领域的领导者，其他研究员开始期待他们获得某些需求的支持。“例如，一位老师被认为是网页设计问题的导师，”埃利尼奇说。“他的同事们认为他在网络教育资源中使用设计美学方面领先于团队。” 其他教师成为使用Java脚本的非正式领导者。“这种级别的指导可能最终变得更有意义，”埃利尼奇说，“因为如果富兰克林研究所不再是该组织的主持人，那么它可能更具可持续性。”

有充分的理由看到TFI在线研究员计划引发的指导就是具有这种自我维持的潜力。这个过程已经运作良好，已经在其成员中创造了新的导师。“我觉得TFI让我有机会自己担任导师的角色，为学校的同事，学生和全球教师，他们使用我们的TFI功能作为将技术融入课堂课程的工具，”Karen说。 Walkowiak，在圣地救赎者天主教学校在Kanata，安大略，加拿大。“我能够为学生和教职员工提供服务支持，并定期与世界各地的教师进行沟通。”