对于许多教育工作者来说，回答一个关于大学教师准备工作可能在十年之后的问题的回答将非常简单。他们可能会说教师准备在过去五十年里没有太大变化，因此在未来十年内不太可能这样做。对他们来说，教师教育计划包括三个不连续和不连贯的部分：

1)一个广泛的本科课程，导致学士学位，一些教育课程接近经验的结束;

2)在本科课程结束时或有时在第五年的公立学校，学生教学经历 - 为期短至十二周 - 在公立学校; 和

3)在公立学校进行全日制教学的第一年，与大学准备工作几乎没有联系。新学校的“欢迎来到现实世界”的氛围经常伴随着一些建议，即在大学课程中学到的大部分内容都是无关紧要的。

教师准备的这三个核心要素经常脱节，并且由不同的专业人员 - 教师 - 教育教员，学生教师监督员和公立学校专业人员 - 负责。他们往往几乎没有联系，也没有协调他们的努力和目标。

十年前教师准备的停滞形象可能是准确的，但教师教育在过去十年中经历了比前五年更为显着的变化。国家和国家对教师质量的关注，以及高流失率和外部问责制度，增加了教师准备工作发生重大变化的压力。此外，未来十年有望成为更大变化和持续改进之一。

在德克萨斯大学埃尔帕索分校(UTEP)以及全国许多其他学院和大学，教师准备课程经历了戏剧性的改革和更新。什么改变了，什么可能进一步改变?

大学责任

传统上，大学教师教育被认为是大学和教育部门的唯一责任。教师准备课程往往被视为远低于专家和研究生课程。然而，越来越多的教育教师与他们的艺术和科学同事合作，负责改进​​这些课程。

他们受两个重要因素的驱使。首先是越来越多的人认识到，更好的教师是改善公立学校的关键，大学在通过教师的准备工作中履行其基本的道德责任。其次，大多数州都在实施系统，要求整个大学对教师准备毕业生的成功和有效性负责。

大学校长和教务长正在关注他们以前从未有过的关注，他们将继续这样做。例如，在UTEP和德克萨斯州的其他教师准备课程中，院长和艺术与科学教师与教育学院密切合作，检查和修订课程及其教学，以确保学生符合州标准。他们还努力确保大学教师候选人的机构通过率符合所要求的州标准。

协作教师准备

传统上标志着从准备到第一年教学的途径的断裂正在迅速消失。大学和公立学校之间的伙伴关系更为常见，这些学校共同承担起准备新教师的共同责任。

例如，在UTEP，教师准备咨询委员会 - 由公立学校校长，教师和大学教师组成 - 定期开会审查教师准备计划，目的是保持有效和改变不起作用。 。

该委员会由更多的公立学校教师组成，而不是大学教师，在决定大学教师教育改革方面具有重要影响。艺术和科学教师是关键因素，因为80%以上的教师准备课程都在他们的课程中。由于这种伙伴关系和更系统的教育改革方法，教师准备改革的努力现在更好地与公立学校的变化保持一致。

让大学教师和他们的K-12同事设计新的教师准备课程，弥合了理论与实践之间的差距。由于这些合作可以改善学生的学习，因此他们的需求会更大。

成功和有效的伙伴关系包括儿童教育的所有主要参与者，如公民和商业领袖，最重要的是父母。我们的教师准备课程包括与家长和社区成员合作的必修课程，所有实习生都需要在社区进行家访。

进入学校

研究结果和最佳实践研究表明，与传统的学生教学模式相比，教师候选人需要更多的实地经验来弥合理论/实践差距。教师准备将越来越像医学院模型，其中医学院学生在大学课程中花费前两年，在过去两年中，在大学教师和临床教师的联合监督下，在教学医院的各种实习经历。

未来的新教师将在毕业前花更多的时间在学校获得实践经验，他们的许多大学课程将在合作学校的网站上教授。这些合作学校或专业发展学校将成为持续专业发展的场所，也是有效教学和学习研究的场所，与医学院经验教学医院不同。