当着名的教育软件制造商汤姆·斯奈德(Tom Snyder)过去常常在教育技术会议上发表演讲时，他经常以这种方式吸引观众：“如果你们这些人在1984年真正致力于学校的技术 - 真的很投入，资金充足，一切 - 你的学校将永久连接Commodore 64s。“

这个评论总是引起一阵大笑，因为他精通技术的观众知道计算机的制造商很久以前已经停业，此时它的机构客户留下了装满电脑的壁橱，没有人会维护或升级 - 行业是什么嘲弄地叫孤儿。

像这样的歪曲观察使得斯奈德成为一个激进想法的早期斗士：单机教室。每个学生都不是一个，而是房间里的每个人都可以分享一台机器。在斯奈德看来，技术的工作不是要打破传统课堂的团队努力，而是要激发它们。“学校可能是政府资助我们聚集到公共论坛进行对话的最后一个地方，”斯奈德说。“我们必须保护它。” 也许更重要的是，只有一台电脑的教室大大简化了教师的生活。称之为教育的KISS - “Keep It Simple，Stupid”的首字母缩写，是美国军队中流行的口号，另一个必须管理大量不同能力的人的机构，

学校可以简单地应用技术，以各种方式获得最佳的课堂体验。一些例子如下。

复杂性 - 在正确的位置

斯奈德的计划是让教师和学生处于假设的困境中，这既有趣又有教育意义。例如，对于社会研究课程，软件将建立一个国际政治对峙。学生扮演各种角色 - 美国总统，美国国务卿，以色列外交部长或伊拉克。所有人都采取了不同的立场，每个立场都有不同但可能带来灾难性的后果。为了推动这场比赛，斯奈德包括各种信息，背景和分析，以及各种解决方案，复杂的障碍等等。(虽然斯奈德已经出售了他的公司，但他的软件仍然可用。例如，参见“决定，决定”一揽子计划。)

像这些模拟可能存在的选择可能是微妙和复杂的。但是，在只有一台计算机的教室里，通常由老师管理，该班级作为一个小组管理和利用技术和智力并发症，在解决方案上进行合作。

真正的计算机科学

教育技术故事中最奇怪的讽刺之一是大多数高科技学校都没有教授真正的计算机科学。他们确实介绍了最新的软件程序，但是到今天的学生到达工作岗位的时候，这项技术的大部分将会很久没有，发生重大变化，或者变得如此基本，以至于学习它的时间几乎完全被浪费掉了。学校以其他所有学科的方式呈现计算机技能更有意义：通过专注于学科的历史和基本原则。

要做到这一点，学校应采取“商店级”的方法来处理过时或损坏的计算机。学生可以将它们分开，学习如何重建电路板，并创建自己的软件程序，从而了解计算机和其他数字设备的实际工作方式。实用的红利：可用，全面翻新的电脑。在俄亥俄州的贝弗利，Fort Frye当地学区以这种方式节省了30,000美元。

十美元技术

1929年，英国哲学家和数学家阿尔弗雷德·怀特黑德(Alfred North Whitehead)写道：“最好的教育是从最简单的设备中获取最大的信息。” 尽管这种说法听起来很古怪，但许多教育技术的老手都支持它。其中一位是鲍勃·阿尔布雷希特(Bob Albrecht)，他是BASIC学术方法的教父，这是有史以来第一种为个人电脑打造的编程语言。阿尔布雷希特现在已经七十多岁了，仍然在加利福尼亚州索诺玛和旧金山以北的其他社区的学校里做志愿者。他通常会带着一个装满手册的背包，包括高科技和低科技的小工具，以及装满超文本链接的计算机磁盘，这样学生就可以“按照点击进去，点击进入”。

然而，当谈到教授概率法时，阿尔布雷希特将推出一个装满骰子的特百惠容器。一些是标准立方体，但其他是十二面体(十二面)和二十面体(二十面)。他在空中挥舞着骰子盒，曾对我说：“这是教育技术。” 成本?大约十美元。另一个最喜欢的工具是十个基础块，用于教授基本的数学功能并为幼儿提供价值。“我用这些东西比用电脑做的更多，因为它们功能强大且便宜。教师可以学会使用它们。”

即使Albrecht正在教授高等数学，他所携带的只是简单的东西 - 在这种情况下，是量角器，卡尺和各种其他测量设备。“那只会把你带到火星上，”他告诉我，指着他最喜欢的小发明，一个折叠公制测量棒。当他访问学校时，他说，“每个孩子都想使用它，因为它会折叠起来。”

阿尔布雷希特的观点是，年轻人对工具 - 任何工具 - 着迷，特别是当他们被用于现实世界的项目时。而且，通常，简单，较旧的工具提供更多的物理体验，儿童发展专家通常认为这是最有启发性的。一位退休老师告诉我她以前学校的简单理论：“肌肉越多，记忆越多。”

这种理念深入到了KISS方法的核心：学校将在初中及以上学生中充分利用数字技术。在较年轻的年级，计算机通常意味着大量的机械麻烦和浪费时间，通常花在教学生在屏幕上做事情，他们可以用纸，铅笔和蜡笔更容易地完成。让年幼的孩子被屏幕的吸引力所吸引，可以分散他们的注意力，使他们远离触觉，富有想象力的活动。

批判性思考

麻省理工学院和哈佛大学名誉教授，后者教育技术中心的创始人和前任联合主席Judah Schwartz长期以来一直批评计算器在数学课上的使用方式。施瓦茨说：“使用计算器作为一种避免与数字工作方式对抗的方式，可以对孩子进行欺诈。” 他认为，原因在于计算器的微小屏幕会凝聚，从而扭曲算术过程。他认为，这些限制困扰着每一种工具，甚至是几千兆字节的计算机。“所有工具都有自己的价格，”施瓦茨说。“一个有用的策略是将价格变成教学场合。” 他说，目标是询问并计算出“这个特定设备的极限是什么?”

Schwartz对这个问题的回答之一是他称之为破碎计算器的练习。他发现，如果他在一组计算器上除了0,1和加号按钮之外的所有按键都被录音，然后挑战二年级学生第一次计算，比如说2,312，就会出现一个有趣的课程。当学生意识到他们不需要添加2,312次，但可以通过添加1,10,100或1,000的组合来达到总和，他们自己发现数字和位置值的实际工作方式。

日本的悖论

奇怪的是，日本 - 许多美国人获得技术成功的标志，以及锁步思维 - 在其小学中长期采用相反的方法。例如，在科学课上，练习通常从一个简单的问题开始，然后用基本材料进行主动探索：水，泥土，钟摆等。正如大多数美国学校所做的那样，日本学生并没有像主题一样匆匆忙忙地处理个人问题，而​​是从各个角度审视这些问 奇怪的是，计算机，Palm Pilots和其他花哨的设备很少是图片的一部分。相反，重点是谈话 - 分析，反思和激进的论证，即使是老师。值得注意的是，日本的小学生远远超过他们的美国同龄人。