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晏子使楚教案板书设计 晏子使楚教案

导读 大家好,我是东南,我来为大家解答以上问题晏子使楚教案板书设计,晏子使楚教案很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!  作为一名无私...

大家好,我是东南,我来为大家解答以上问题晏子使楚教案板书设计,晏子使楚教案很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!

  作为一名无私奉献的老师,时常需要编写教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。来参考自己需要的教案吧!以下是小编精心整理的晏子使楚教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  晏子使楚教案 篇1

  教学目标:

  1、认识本文6个生字。

  2、有感情地朗读课文,能分角色把故事的内容演一演。

  3、了解课文的内容及叙述顺序,学习作者按一定顺序写的表达方法。

  教学过程:

  一、激趣导入

  1、今天,老师请大家观看一个短篇,边看边思考:你看懂了什么?有什么感受?

  2、这部短篇讲的是《晏子使楚》的故事。板书课题:16 晏子使楚。

  3、谁能说说课题的意思。

  二、初读课文,整体感知

  1、学生用自己喜欢的方式自由读课文,教师提出初读要求:

  (1)根据拼音,读难生字词的读音。

  (2)根据课文预习的提示,想想课文讲了几件事,都是什么事?

  (3)将不懂的地方,做上记号。

  2、交流以上问题。

  (l)学生提出自己拿不准的字音,班上交流。

  (2)课文讲了三件事,楚王三次想侮辱晏子,晏子每次都反驳了楚王,维护了齐国的尊严。

  (3)提出不懂的词和句,师生一起讨论交流。

  三、深入学习课文,突破重难点

  1、默读课文,思考并勾画理解:

  (1)楚王为什么要侮辱晏子?

  (2)楚王是怎样侮辱晏子的,晏子是怎样反驳的?

  (3)楚王三次侮辱晏子,结果怎样?

  2、小组讨论交流,小组解决不了的问题记下来,待全班交流时共同解决。

  3、全班交流。

  (指定一个小组回答,其他小组作补充,教师适时点拨引导,对应出示三次斗智的重点句子,并相机板书。)

  4、小结:楚王仗势欺人,想显显自己国家的威风,侮辱晏子,实质是侮辱与楚国平等的齐国,晏子每次都能因势利导,逼楚王于被动地位,维护了国家的尊严。

  5、晏子是一个什么样的人?

  6、指导朗读课文。

  四、理清课文叙述顺序

  1、学生快速测览课文,思考:课文是按什么顺序来写的?你是怎么体会到的?

  2、小组内讨论交流。

  3、班上交流。

  (让学生运用已有的知识,谈谈本文的写作顺序,小组间可以补充)。

  教师根据学生的发言作相应的点拨并小结同时板书:

  五、再次观看《晏子使楚》的故事

  六、布置作业

  1、摘抄好词、好句。

  2、有感情地朗读课文。

  附:板书设计

  教案点评:

  教学本课,应充分发挥学生的主体作用,采用“小组讨论学习”教学法,深入探究课文内容。引导学生综合运用前面学到的阅读基本功,通过读、思、议、演等方法理解课文内容,理清叙述顺序,并通过感情朗读进一步体会文章的思想内容,体会晏子临危不惧和爱国精神。

  晏子使楚教案 篇2

  【设计思想】

  《晏子使楚》属于浅易文言文,八年级学生已经有了一定的阅读文言文的基础,所以学习本文,重在引导学生借助注释和工具书读懂课文,培养他们自读文言文的能力。首先要重视课文的读。读分三个步骤:一为诵读,注意读的节奏,读顺畅,解决字词,初步理解课文内容。二为译读,掌握重点文言词语、句子、翻译,复述课文。三为品读,主要是分角色读,注意语气,读出感情,在此基础上感悟人物形象,并能根据人物形象,适当补充一些细节。翻译文言文,无非从两个方面入手,一是字词,二是句子。让学生用现代汉语翻译文言文时,要注意一些规律性的东西:将单音词译为双音词,比较古今词义的不同,识别通假字,了解词类的活用等。如果将文言词语用现代汉语逐个对译不能通畅时,还要注意文言句式的一些特点。本文“事核而言练”,人物语言生动传神,人物形象刻画鲜明。可让学生分角色朗读,读出人物的语气、感情,从而体会人物个性化的语言,感悟人物形象:晏子不卑不亢、沉着冷静、机智善辩,楚王自作聪明、傲慢无礼。在此基础上,让学生再加入一些合理的细节想像,以丰富人物形象。

  【实施方案】

  教学目标:

  1、思想目标:让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀,使学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

  2、知识目标:了解文言词句方面的一些特点,识记一些重要的文言词语。

  3、能力目标:能够感悟人物形象的特点:晏子的不卑不亢、机智沉着,楚王的自作聪明、傲慢无礼。引导学生体会个性化的语言。

  教学重点:

  1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。

  2、感悟人物的形象特点,体会个性化的语言。

  3、理解文言句式方面的一些特点。

  教学难点:

  感悟人物形象的特点,体会个性化的语言。

  教学时间:

  1课时

  教学方法:

  诵读、点拨、自学、讨论。

  教学内容与步骤:

  一、导入新课。

  古今中外,流传着许多机智善辩的故事,这些故事,无不闪烁着智慧的光芒。同学们,谁能讲一个机智善辩的故事?

  生讲,师评议。

  今天,我们来学习一则我国古人机智善辩的故事-《晏子使楚》。

  二、诵读课文。

  1、一读,读准字音。借助注释和工具书,扫清文字障碍,做到读音准确、吐字清楚,对课文内容有初步的感知。

  学生活动:

  (1)默读或轻声读一遍课文。

  (2)标出不认识的生字。(教师板书列出生字:晏(yàn)缚(fù)酣(hān)曷(hé)枳(zhì)熙(xī))

  (3)生齐读两遍生字。

  2、二读,注意正确的朗读节奏、停顿。教师提示:感受文章简约、优美的节奏;朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。

  示例:吏二/缚一人/诣王

  缚者/曷为者

  得无/楚之水土/使民善盗耶

  学生活动:

  (1)生默读。

  (2)指定学生朗读。

  师纠正、评议。

  3、三读,做到朗读流畅,尽量读出语气、语调,初步理解课文内容。

  学生自由大声朗读。

  三、译读课文。

  1、教师提示:翻译文言文时,要从两方面入手,一是字词,二是句子。字词要注意以下几个方面:

  (1)将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”,译为“将要出使楚国”。

  (2)古今词义的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲,现代汉语中已不使用这样的义项。

  (3)识别通假字。如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。此外,还要注意文言文中一些句式的特点,有些句子的语序和现代汉语不同,如“何为者也”,如果是现代汉语语序就是“为何者也”,翻译时应注意调整。让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。

  (说明:这几项任务工作量较大,可采用分组负责的办法,将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字;二、三组整理古今异义词,其中一组负责整理第一自然段的,一组负责整理第二自然段的;四、五组负责整理特殊的文言句式,其中也是一组负责整理第一段的,一组负责整理第二段的。)

  学生活动:

  (1)分组默读、整理。

  (2)学生组内讨论。

  (3)由学生回答或到黑板上板书出来。

  示例:

  通假字:曷——何熙——嬉

  古今异义词:方(古:将要今:方形)对(古:对上说的话或回答今:正确)为(古:相当于“于”今:作为;做)坐(古:犯罪今:坐下)避席(古:离开座位今:避:躲开;席:席子)徒(古:只今:徒弟)其实(古:它们的果实今:实际上)得无(古:莫非今:得:得到;无:没有。现代汉语中已经没有“得无”的用法)病(古:辱今:疾病)

  特殊文言句式:

  判断句:晏婴,齐之习辞者也。(肯定判决)

  圣人非所与熙也。(否定判断)

  语序与现代汉语不同的:“何以也”,“何为者也”,“何坐”,“吏二缚一人诣王”等,翻译时要注意调整语序。

  (说明:教师可作适当调整,或增或删,不必出现名词术语,如宾语前置,定语后置等。)

  2、生分组,边读边把课文口头翻译一遍,组内交流。

  3、让一名学生把故事讲一遍,可加入一些细节和合理的想像。

  师评价,对学生加入的较为精彩的细节应予以肯定。

  四、品读课文

  1、让学生大声朗读一遍课文,读出人物的语气、感情,准备分角色朗读。

  2、学生分角色朗读课文。分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色,其他同学准备评议。

  3、让学生评议。哪位同学读得较好,哪位同学读得还有待改进,读得好的同学读出了人物的什么特点,读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让其他同学读,教师因势利导,让学生感悟人物的形象特点。

  在朗读楚王手下的对话时,应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心,积极出主意以辱晏子,按捺不住激动与兴奋的心态,应设计一种谄媚的语气;对楚王,应设计一种盛气凌人、傲慢无礼的语气;对晏子,应设计一种沉着冷静,不卑不亢的语气。根据学生读的语气,教师总结出人物形象的特点。

  板书:

  晏子:沉着冷静、不卑不亢、机智善辩

  楚王:盛气凌人、傲慢无礼

  4、师引导。为了使人物形象更加鲜明突出,可在人物对话时适当加一些描写,以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理,然后再想会有什么样的表情、动作、语气,可以用一个形容词来描绘,一定要突出人物的特点。(教师提示:如“王视晏子曰”,添加一些细节,先揣摩一下楚王此时的心理活动:楚王肯定是幸灾乐祸的心理,可以这样添加:楚王听后,按捺不住内心的窃喜,脸上露出得意的神色,右手指有节奏地敲打着桌面,用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼,然后故作惊讶地说。)

  生分组,自选一处,对楚王、晏子、楚王手下进行描述,相临的组最好所选不雷同。然后自由讨论、交流。

  生交流,师评议。

  (示例:(1)晏子早就对楚王进行察言观色,看到楚王偷偷地瞟了自己一眼,知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时,晏子的思想正在激烈地斗争着:这明明是对我们齐国的污蔑,可自己又无法证明这个人不是齐国人。想到这次出使的任务,自己又不能失礼,怎么办?晏子突然想到有关橘树和枳树的故事,心头豁然一亮,有了主意。于是晏子慢慢地站起身来,从容地离开座位,向众人扫视了一眼,神色平静,不慌不忙地说道。

  (2)楚王听后,脸上红一阵,白一阵,鼻子上沁出密密的汗珠,下意识地玩弄着手里的酒杯,干笑了几声说道。)

  5、学生有表情地朗读课文,读出人物的语气、感情,体会个性化的语言。

  6、教师小结:晏子的机智善辩是一种智慧,也是一种境界。同学们今后也可以多收集一些类似的故事,读后我们会获得思想上的启迪,享受审美的乐趣,以加强我们自身的修养。

  布置作业:把课文改写成500字左右的一个小故事。

  附:板书设计:

  诵读

  通假字

  译读古今异义词

  特殊文言句式

  品读语气晏子:沉着冷静不卑不亢机智善辩

  感情楚王:盛气凌人傲慢无礼

  资料采撷:

  1、机智善辩的故事。

  (1)歌德在一条窄窄的小路上散步时,迎面走来一位批评家,这位批评家扬起头,傲慢地说:“我是从来不给傻瓜让路的。”歌德闪到一旁,微微一笑,说:“我正好相反。”

  (2)二次大战期间,美国秘密建了一处潜艇基地。美国总统罗斯福的一位好朋友向他打听有关的消息,罗斯福压低了声音说:“你能保守秘密吗?”好朋友肯定地点了点头。罗斯福俯在好友耳边,小声说:“你能,我也能。”

  2、刘勰曾称晏子一书“事核而言练”(《文心雕龙、诸子》)。此则短文鲜明地体现了这一特点。全文描写了楚王与晏子的问答,用墨不多,文字精练,论辩双方的神态、辩词的锋芒,皆表现得准确而生动。特别是人物语言的运用,颇符合人物的身份。全文楚王的话并不多,且多为设问的口气:“齐无人耶?”“然子何为盗乎?”“齐人固善盗乎?”短短几问,便把楚王傲慢无礼的神态传达得活灵活现。“寡人反取病焉。”又把他奚落人反被人奚落的尬尴面孔呈现于纸上。而晏子的反诘,句句千金,充分表现了他以国家尊严为重的凛然气节,以及善于与敌周旋的外交才干。话不在多,传神则灵,此则短文再次说明了这一道理。(高若海)(说明:这段文字评论的是《晏子故事两篇》,不只是本文)

  ——上海辞书出版社《古文鉴赏辞典》

  晏子使楚教案 篇3

  教学目标:

  1、了解历史故事的内容,学习晏子出使楚国时,能以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王,不辱使命,维护国家尊严的'精神。

  2、能根据意思写出并积累成语。

  3、能用“不敢不”造句

  4、学习边读边思的良好习惯,继续提高默读能力。

  5、小组合作,排演课本剧。

  教学重点、难点:

  边读边思,学习晏子出使楚国时,以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王的过程。

  学生准备:

  预习课文

  教学过程:

  一、通过理解,揭示课题。

  1、简介晏子。古时候有个人名叫晏婴,他身高不到五尺,就和你们差不多高,他是齐国的大夫,也就是宰相,这个人啊,很有才干,人们尊称他为晏子。

  2、学习生字,理解课题。

  请大家仔细看老师写他的名字。(板书:晏子)“晏”字上边写个“日”字头,下面写个“安”字,这是一个生字,请大家一起读——今天我们就来学习一个有关晏子的故事。

  3、请大家打开书,齐读课题——(板书:使楚)从课文中找出有关的语句,说说课题中的“使”作什么解释?并且说出课题的意思。 (“使”是出使的意思,课题的意思是“晏子作为齐国的使者出使楚国。”)

  二、初读课文,整体感知。

  1、过渡:那晏子出使到楚国后,到底发生了什么事呢?请同学们自由朗读课文。

  2、检查读书情况。

  3、学生交流。课文主要讲了什么事?(晏子出使楚国,楚国的国王三次侮辱晏子,晏子都给予了有力地反驳,使楚王不敢不尊重他。)

  三、提出问题,深入学习。

  1、出示问题:课文什么地方让你最气愤?什么地方让你最佩服?默读课文,在书上做上不同的记号。

  2、大组交流。(在理解晏子和楚王的三次斗智的基础上,有感情地读好课文。)

  第一次智斗:这是个狗洞,不是城门。只有访问“狗国”,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?

  ①理解:这是晏子和楚王第一次智斗。楚王抓住晏子身材矮小的特点,挖狗洞让晏子入城,来侮辱晏子,进而达到侮辱齐国的目的。晏子不卑不亢、将计就计,要楚王承认自己的国家是狗国。此次,晏子未见楚王,就给了楚王一次迎头痛击。

  ②齐声朗读第二自然段,认识一下充满智慧和勇气的晏子!

  第二次斗智:晏子装着很为难的样子,说:“您这一问,我实在不好回答。撒个谎吧,怕犯了欺骗大王的罪;说实话吧,又怕大王生气。”楚王说:“实话实说,我不生气。”晏子拱了拱手,说:“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑,楚王只好陪着笑。

  ①理解:楚王寻找借口,讽刺晏子无能,齐国无人。面对楚王又一次的侮辱,晏子再次回敬楚国,表面上似乎是为自己的无能难为情,实际上正是在这不动声色的装模作样中,回击了楚国,让楚王哑巴吃黄连,有苦说不出。

  ②感悟三次“笑”。

  第一次是初见晏子,“楚王瞅了他一眼,冷笑一声”,这一笑表示楚王根本没有把晏子放在眼里。同时,晏子也作了很好的应对。

  把文中的句子转变成四字词语:挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

  第二次是面对晏子不动声色中的滴水不漏的回击,他无言以对,“楚王只好陪着笑”他其实是装作听不出晏子话里的话,以笑来掩饰自己的尴尬。

  第三次“楚王笑嘻嘻地对晏子说”,嘲笑齐国的人做贼没出息。表面上态度并不尖锐,实际上是笑里藏刀。他不甘心就此认输,又想出了新花样,这种笑,居心更加险恶。

  ③感情朗读第二次斗智。

  第三次斗智:哪知晏子面不改色,站起来,说:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。”

  ①理解:晏子的回答不但形象生动地点明了齐国人在楚国为盗的原因,而且也回敬楚王:楚王治国无方,造成楚国社会风气不好,致使好人变成盗贼。楚王不仅没有达到侮辱齐国的目的,反而搬起石头砸了自己的脚。

  ②感情朗读第三次斗智。

  (说明:这一环节,学生在自己研读、归纳、思辨和梳理的交流过程中,不断有新的发现,新的认识,体会出晏子的反驳是那样的富有逻辑,富有哲理。同时,在学生交流的基础上,学生的评价能力也得到进一步的提高。)

  四、总结全文,学做演员。

  1、齐读课文最后一节。

  2、用“不敢不”造句。

  3、过渡:晏子以智慧击退楚王侮辱,让楚王不敢不尊重他,我们藐视楚王,更佩服晏子,齐读课文最后一节。我们是否可以演演这个历史故事呢?

  出示剧幕:

  第一幕

  时间:春秋末期

  地点:楚国城门外

  人物:晏子接待晏子的人城门卫兵

  画外音:春秋末期,齐国和楚国都是大国,齐王派大夫晏子出使楚国。晏子来到楚国城下,只见城门关着,在城门旁开了一个小洞──。

  晏子:这是个狗洞,不是城门。只有访问狗国的人,才从狗洞进去。

  接待晏子的人:不须多说,快请吧!

  晏子:我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?

  接待晏子的人:(愤怒地瞪着晏子)你,你,竟敢如此无理!也不看看你自己多高的个子!(后一句没敢大声说,但充满了轻蔑的语气)

  晏子:唉,谁让我访问狗国呢,只好从狗洞里钻过去了。(说着假装要走进小洞)

  接待晏子的人:慢,你等一等,快去禀报大王。(一士兵跑下,一会又跑回来)

  士兵:大王有令,城门大开,迎接齐国使臣!

  (两个士兵打开大门,晏子大摇大摆走进城门,脸上挂着一抹胜利的微笑)

  4、分小组练习表演。

  5、大组交流。

  五、小结。

  师:晏子依靠严密的逻辑思维,用自己的聪明才智,驳倒了楚王,维护了齐国的尊严。他不愧为是我国历史上一位杰出的外交家。

  六、布置回家作业。

  模仿第一幕的写法,编编第二幕(第二次斗智)或第三幕(第三次斗智),请好朋友一起演一演。

  板书设计:

  13、晏子使楚

  侮辱

  晏子(充满智慧) 楚王(不敢不尊重)

  反驳

  教学效果反馈:

  三次智斗是课文学习的重点,这一环节可让学生在自己研读、归纳、思辨和梳理的交流过程中,自己提出问题、解决问题,体会出晏子的反驳是那样的具有逻辑、具有哲理。教学内容多,应安排2课时完成。

  不足之处:我班学生思维不活跃,表达能力差,教学进程缓慢,课堂气氛很沉闷。

本文到此讲解完毕了,希望对大家有帮助。

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