密歇根州立大学的研究人员认为，早期教育中的写作指导不仅仅限于信函的形成和笔法，他们发现学龄前教师并不经常鼓励出于交流目的而写作。

人类发展和家庭研究系副教授霍普·格德说：“在这项研究中，很少有老师认为写作是交流。”“但是，所有的孩子都有想法，当我们允许幼儿使用他们可以产生的任何类型的'书写'(无论是涂鸦，图画还是类似字母的形式)交流他们的想法时，写作就是一项适合年龄并且努力的工作。 ”

她说，关于学前教师如何看待早期教育写作(包括孩子的兴趣和娱乐)的研究很少。但是了解老师的信念很重要，因为这些信念会影响教学。此外，将写作作为一种交流工具，是一种增强幼儿写作技巧的有效方法，从而提高了学术成就。

在这项发表在《早期教师教育杂志》上的研究中，研究人员观察了教师的物质资源和实践以支持写作。然后，他们采访了老师，询问信仰和指导。

盖德(Gerde)和教师教育系副教授(Tanya Wright)采访了来自不同计划(例如Head Start和非营利性儿童保育中心)的32名学前班老师，以确定他们如何支持在课堂上进行写作教学。

他们发现94%的教室中都有环境支持，例如指定的写作空间。但是，尽管有可用的材料，但是关于如何教孩子使用材料的讨论很少。

同时，只有22%的教师报告将书面材料放置在其他教室区域或允许儿童将书面材料带入游戏中心。盖德说，但是在儿童的游戏经历中存在有意义的写作机会，例如写杂货清单或在教室餐厅点菜。

观察最广泛的活动反映了对手写的关注，例如，老师提醒孩子们在艺术品上写下自己的名字;写信给孩子们复制;描述创建信件的程序;登录中;并追踪他们的名字。

此外，研究人员发现，教师很少提供机会或活动来支持孩子通过作文(日记，写感谢卡)来交流他们的想法，并且很少有教室提供有意义的写作证据，例如课堂上写的书或写信息。给一个家庭成员。

教师同意，总体而言，幼儿喜欢写作。然而，在访谈中，教师报告说，尽管有基于研究的课程，但仍缺乏指导儿童在学龄前写作的指导。实际上，由格德(Gerde)领导的最新工作表明，即使是基于研究的课程，在支持早期写作方面的指导也不均衡。

由于针对小学生的通用核心标准强调写作构图，主要专注于手写的老师是否可能使学龄前儿童处于劣势?

也许。

格德说：“这些发现对于教师教育和专业发展计划可能特别有用，因为他们正在考虑改变早期学前教师的信念和做法的方法，”格德说。