如果替代性和以大学为基础的计划仍然存在 - 而且它们是 - 我们必须搁置辩论并努力确保这两种途径都能成功。教师将需要亲身实践，良好的指导，以及最重要的是，旨在帮助他们为色彩教师教育计划的贫困儿童服务的经历已经被忽视了很长时间。

城市学校的管道不畅

替代路线通常不如教育学院的学位课程那么密集，因为挣扎的学校需要这些新课程所产生的教师 - 而且仍然存在需求。然而，无论是替代课程还是传统课程，都没有为这些学校的教师做好准备。

1986年至2003年，当我在城市学校和地区担任教学领导时，我亲身体验了这一挑战。吸引和留住高效教师是当前不断前沿的挑战。种族和阶级很重要。

从我与教师教育工作者和学生教师的互动中，我可以感觉到某些以大学为基础的课程避开了城市教育。我遇到了教授和监督员，他们担心自己的安全，拒绝或拒绝在城市学校工作。我不得不处理优惠停车请求，参加晚间活动的问题以及其他编码语言信息，这些信息旨在传达在城市学校工作或让学生工作的不舒服。

这些“门禁”大学的未来教师通常对城市学龄儿童知之甚少，并且不准备好为他们服务。显然，为所有儿童提供优秀的教师并不是这些课程的重点。

我记得我和我的同事们为少数准备课程感到非常感激，这些课程并不害怕我们的学校，孩子和他们的家庭。不幸的是，没有足够的“全部” - “全部”教育学校来满足“难以上班”的学校和地区的需求 - “难以为员工”是高度集中的学校的代理语言有色人种，努力消除历史上较低的表现。

像我们这样的学校的人员配置问题刺激了各州推进教学认证的替代路线，这些路径成为我家乡新泽西州城市学区教师的常规路径。完成替代课程但没有任何教学经验的大多数教师都可以进入我们的城市教室。

在早期，替代路线准备是痛苦的不足。教师将很少或根本没有接受教练。兼职教师或任何可以赚几美元的人都会教他们。许多毕业生都在努力完成课堂管理和高风险测试准备等基本任务。最需要优秀教师的儿童没有得到他们蓬勃发展所需的指导。备用路线解决方案提供了数量但质量不合格。

幸运的是，专业和倡导团体一直致力于提高标准，并将注意力集中在新教师的关键诱导阶段，而替代和传统课程则更好。

进步的迹象

位于马萨诸塞州波士顿的会德丰学院(Wheelock College)将准备工作与今天教室中教师的知识和行为联系起来。本科课程每年加强这种联系，并以两个学期的实习达到高潮。至少有一个学生教学经历是在城市学校里，学生人数众多。像会德丰这样严谨的计划，其中包括让教师为所有学生服务的责任，正在发挥作用。尽管如此，太多的教育学校仍保持着旧的“门控”方式。我们需要继续努力将更好的做法传播到更多的大学。

我也鼓励在一些州和大城市地区看到替代项目的变化。在纽约市教学研究员计划，例如，强调通过帮助研究员付在其任教的内容区域硕士学位的专业知识; 参与者还有机会与经验丰富的教师一起工作，观察和学习。另一个示范项目，波士顿教师居住(Edutopia已经介绍过)，为整个学年的居民提供导师教师。这些课程脱颖而出，因为它们将课程作业与实际学校的资深教师的实践培训相结合。

关于以大学为基础的教师准​​备与替代课程的优点的争论将在研究人员，倡导者和评论家中永久地进行。现实情况是，教师候选人的途径将继续多样化，许多通过其他途径进入的教师将继续前往城市教室。我们通过改进两种类型的准备计划来挑战这一知识。这条道路最终应该不如新教师以成功所需的知识和技能开始工作的能力重要。