在美国，美国教育部1983年的报告“危险国家”强调了教育绩效与国家福祉之间的联系。自那时起的二十三年以来，对教育的关注一直进入前三大民意调查类别 - 连同战争和经济 - 政府已经将教育经费增加两倍于通货膨胀率。

尽管资金和关注度有所增加，但美国教育成就的头条新闻仍然非常一致(去年8月“ 今日美国”的一个例子：“自1975年以来，SAT展开最大的分数”)。大规模的联邦倡议，例如“不让一个孩子掉队法案”和类似的全州性倡议，充其量只能取得适度的学术成果。

即使在进行了小幅改进的地方，许多专家也认为我们正在测量错误的技能。根据21世纪技能合作伙伴关系，“这些指标未能满足竞争日益激烈的全球经济的需求。” 由于人们越来越意识到我们在世界经济中不断变化的角色，政客们正在吞噬托马斯弗里德曼的“世界是平的”。

我们的学生正在追赶。几年前，当英语作为第二语言(ESL)成为一个巨大的趋势时，我预测，随着美国学生努力适应世界经济，“汉语作为第二语言”同样会成为一种趋势。今天，管理者报告说，Advanced Placement Chinese是增长最快的课程类别。

为何技术成为首选解决方案?

教育成就滞后的问题很复杂。要在许多方面解决这个问题，需要最强大的变革推动者。虽然各种解决方案都是可能的，但由于种种原因，许多学校正在转向技术。

首先，大规模的技术举措本身就是一个强大的变革推动者。其次，教育技术以其更先进的形式 - 为每个学生(无处不在，或一对一，计算)的计算设备 - 已被证明可以提高学生和教师的生产力。第三，技术为学生提供了在二十一世纪工作场所成为必需的技能。

普遍存在的计算运动引起了很多人的兴趣，无论是积极的还是消极的。就在三年多前，战略新闻服务Mark Anderson创立了Project Inkwell，致力于加速适合学生的无处不在的计算，并为“Inkwell设备”开发参考设计，并授权给成员原始设备制造商(OEM)。同样积极的一面是教育工作者，他们实施了一对一的计算，并从经验中了解到，它改善了课堂学习，以及相信无处不在的计算但几乎没有第一手知识的支持者。怀疑论者倾向于等待更多关于硬数据和结果的证据，或者认为资金将更好地用于修复漏水屋顶或减少班级规模。到目前为止，双方的大部分证据都是轶事或基于非常小的样本量。

2006年美国数字学校

2006年，Greaves Group和Hayes Connection联合开展了一项名为“2006年美国数字学校(ADS)”的重大联合研究，其中有2,500个全国最大的学区被邀请参加。超过900人代表三个选区 - 负责人，课程主管和技术总监 - 作出回应。

该调查探讨了200多个地区并收集了基线数据以及到2011年的预测。我们学到了什么?

1)数字学校正在从桌面世界过渡到移动世界。

不久前，很少有学校拥有大量的笔记本电脑。“ADS 2006”表明，今天所有学生设备中有19%是移动设备，而2011年有一半将是移动设备。值得注意的是，学校很少以如此快的速度改变。此外，由于这些数字代表了已安装的基础，因此当前年度销售数字将更倾向于移动解决方案。

有趣的是，新技术已成为“ADS 2006”确定的这种转变的驱动因素。一个例子是在消费类便携式DVD播放器中重复使用LCD面板，这使得显示器的成本 - 系统中最昂贵的产品 - 降低了一半以上。提供低成本学生设备的一些实例是每个儿童一台笔记本电脑项目(由麻省理工学院媒体实验室负责人Nicholas Negroponte领导)，英特尔Eduwise笔记本电脑，AlphaSmart Neo，傅里叶系统Nova5000和Microsoft Ultra-Mobile PC。

随着教育工作者选择移动技术，课堂上真实和持续的教学变革的可能性大大增加。当每个学生和每个老师都有一台计算设备时，学校不会以新的方式做旧事，而是开始做新事物。

无处不在的计算“动员”课程。例如，该技术可以减少或消除时间，距离，可用性和信息成本的障碍。教师和学校图书馆曾经是大多数信息的来源，但现在学生可以通过互联网获得大量高质量的资源和主要资料。学校图书馆包含5,000或10,000本书籍，平均图书年龄为10年，由美国国会图书馆取代，该图书馆拥有500多万个多媒体对象。

移动计算的转变并非没有挑战。物理和电子安全，网络基础设施，带宽，教师专业发展和适当的在线课程材料是实施一对一教室需要解决的问题。

2)普适计算正在迅速发展。

一对一计算与移动技术的涌入密切相关。当每个教师和每个学生都有计算设备时，结果与临时一对一解决方案(例如计算机推车提供的解决方案)非常不同。

对于那些不在行业中的人来说，部署笔记本电脑的一种流行方式是通过COW(车轮上的计算机)。COW是一种大型推车，可以固定三台左右的笔记本电脑，允许它们从一个房间移动到另一个房间，并在晚上为它们充电。推车的一个教育问题是它们只是旧计算机实验室的变体，除了实验室来到教室。在大多数情况下，学生在计算机上花费的实际平均时间以每周几分钟来衡量。一个更大的问题是学生在需要时没有技术，并且不觉得对技术有任何所有权。作为类比，考虑付费电话型号和手机型号之间的使用，所有权和应用程序的差异。

2003年，质量教育数据(QED)报告称，美国4%的学区已开始实施一对一计算。“ADS 2006”表明，超过四分之一的学区现在正在转向这种模式 - 市场大幅跳升，对变化持谨慎态度。(要获得此类别的资格，移动技术的最低部署定义为该地区一所学校至少一个年级的所有学生。)

3)无处不在的计算增加了学生的参与度。

在许多观察者看来，无处不在的计算成功的关键是所有权因素。当学生取得学生装置的所有权(无论是否字面意义)，下载他们的音乐，在盒子上贴上贴纸，随身携带它们，好事就会发生。他们写的更多，他们阅读更多，他们发现更多，他们在现实世界的任务和标准化的测试中表现更好。正如一位七年级学生所说，“我爱我的电脑。实际上，这是家庭的一部分。” 一名六年级学生说：“现在我可以找到任何问题的答案。之前，大部分时间我都找不到答案。”

在适当实施的一对一计算环境中，学生更多地参与学习过程。出勤率上升，纪律处分下降。在一个内部城市中学实行一对一计算，警察行动的数量从每天三个减少到每周不到一个。学校第一次能够逃脱“失败的学校”标签。