现在，4 - 12年级的学生经常以自己的班级，学校和其他学校的方式熟悉教师，并采用适当而有趣的方式使用技术工具来加强教学和学习。

在Harper看来，它并没有要求教师花时间学习HTML编程等技能来开发网页，在互联网上查找有价值的信息，或扫描图片以包含在Microsoft PowerPoint演示文稿中。他说，更有效的是鼓励学生追随他们对技术的自然兴趣，然后将他们与教师联系起来，他们在主题方面的专业知识为涉及技术的项目提供内容。

教师准备课程参与

今年新上映的奥林匹亚常青州立大学教学硕士(MIT)课程的学生定期与中学生见面。在会议期间，年轻学生展示技术工具，指导教师 - 教育学生在课程计划设计中结合技术，并回答他们关于孩子，技术和学习的问题。

“获得学生的观点非常令人兴奋，”麻省理工学院学生贝蒂希克斯说。“我从Nat那里学到了很多东西。作为老师，我对这些孩子的质量感到惊讶!他们是自学者。他们是按照自己的时间做的。我觉得自己处于平等的合作关系中。它让我希望我可以把技术带到我的教室里。“

来自九所教育学院的学生教师与华盛顿的16所K-12学校，以及爱达荷州，肯塔基州，内华达州和俄亥俄州的500多名www.Y学生一起工作，他们参与了各种教学模式。作为完成大学课程的一部分，有抱负的教师需要开发网页，其中包括课程计划，网络资源，以及他们与Gen www.Y学生的会话日记。

另一方面，华盛顿中学的www.Y学生与学生教师合作的合同规定了他们的责任，包括与指定的Evergreen麻省理工学院学生一起上课10-15小时，参加面试，审查麻省理工学院学生的网页，使其更“学生友好”，并提供有关注入技术的建议。

中学生Katie和Kiley一起策划和教授他们的课程。在学期期间，他们从密切监督的课程转到与学生老师一起独立工作。早期的主题包括诸如提前计划技术问题，可接受的使用政策以及针对不同年龄组的适当技术等实际想法。后来，女孩们鼓励学生老师分组工作，制定包括技术在内的课程计划，并提供建议并帮助解决问题。

常青州立学院学生教师技术教育合作伙伴关系(ST2EP)的项目主任Kathe Taylor 说，她同意担任该职位，因为她对大学的想法很感兴趣，因此汇集了来自全国各地的学生教师和Gen www.Y学生。教师，K-12教师，教师教育学生和K-12学生成为教科书和合作者。“我希望我们能够挑战师范教育学生关于教学意义的想法，”她补充道。

哈珀说，因为今天参加教师教育课程的大多数人都没有使用数字技术成长，那些最适合传递工作方式和技术工具的人是学生。泰勒赞同并将这个想法更进一步：“这个项目的一个奇妙的，无意识的结果是教师 - 教育学生和Gen.Y学生之间建立的关系帮助教师 - 教育学生更好地理解孩子们如何学习。技术 - 以及如何将其融入课程 - 可能是谈话的推动力。但技术已被证明是一个关于更重要的事情的讨论启动者 - 是什么让学生坐下来注意，激动他们的是什么，是什么吸引他们学习。“

去年，奥林匹亚麦肯尼小学的图书馆媒体专家DeAnne Barre's Gen www.Y学生帮助教师开发了许多项目。他们使用Apple iMovie为二年级和三年级学生制作了学校新闻，在网上发布了三年级的学生诗歌，并做了两个图书馆项目 - 一个关于英雄和英雄主义的PowerPoint项目和一个学校原生花园的注释相册，由学生种植和维护。

有时，Gen www.Y kids会从教师那里学习课程，并开发教师将与学生一起使用的网页或PowerPoint演示文稿。有时，学生/教师合作关系会产生一个课程，通过技术增强，教师会与他或她的学生一起使用，然后使用技术工具制作报告或演示文稿。有时，Gen www.Y学生最终会教导年轻学生，例如Amanda，他帮助合作伙伴老师Gail Santora的幼儿园学习KidPix，这样他们就可以画出他们正在研究的昆虫的照片。

在每种情况下，Gen www.Y学生都会与他们的老师合作伙伴一起制定项目建议书，包括目标 - 合作伙伴 - 教师的学生，合作伙伴教师和Gen.YY学生 - 以及所需的硬件和软件，程序，评估和国家标准的链接。一位www.Y顾问会对该提案进行阅读和评论，学生也会在项目结束后提交最终报告。

无论他们是否会与自己学校的学生老师或老师一起工作，Nat和Alison，Katie和Kiley以及全国各地的学生经常在早上7点来学校或者迟到成为Gen www.Y学生。

在年底给老师的一封信中，计划毕业的Yogesh为这种奉献提供了一个解释：“你在技术方面给了我很多帮助，但也提高了我的领导能力。” 他学到了合作的力量和快乐，以改善经验丰富的老师和未来教师所创造的课程。