在标准化教育的严格要求导致许多高贫困，高等少数民族公立学校感到压力的时代，位于加利福尼亚州埃尔森特罗的中央联合高中区(CUHSD)坚持不懈，并且表现出色。

这个炎热的沙漠小镇距离圣地亚哥以东约2小时车程，距离墨西哥边境仅10英里。该地区4,246名学生中有近90%是西班牙裔或拉丁裔，超过一半的人有资格享受免费或低价午餐，只有不到三分之一的学生被归类为英语学习者(ELL)。在1999年和2000年，该地区的考试成绩是自标准化考试出现以来最低的，并且士气低落。

但是，通过广泛的员工专业发展，教师之间的支持和协作，以及不断强调每个学生的需求，共同努力改善课堂教学，提高了学生的表现。该区的主要高中，西南和中央联盟，分别于2005年和2007年从计划改进状态转变为加州杰出学校。(未能保持适当年度进展的学校被确定为计划改进状态;杰出学校奖旨在表彰该州最具代表性和鼓舞人心的公立学校。)

这并不容易。“我们被迫非常认真地看待自己，”中央联盟高中退休校长艾玛琼斯说。“我们照镜子说：'好吧，这就是我们所处的位置。我们想去哪里?有什么障碍?我们需要做些什么才能到达那里?'”

1999年，该地区志愿参加由加州教育部主办的立即干预/表现不佳学校计划(II / USP)，该计划为三年期间苦苦挣扎的学校提供​​财政资源。(该地区已经获得了第四年的资助。)通过一项名为Comite的国营计划以及与WestEd(一家非营利性研究，开发和服务机构)的合作，并专注于ELL学生，他们开始审慎，艰苦的自我评估过程。

为此，他们监督课堂教学，并使用硬数据和审查教育研究，以创建以学生为中心的教学策略。他们为教师创造了两周一次的协作时间分配，并投资于学术教练，他们的工作是在整个过程中为个人和专业人士提供支持。

在很大程度上要归功于这些努力，该区的学术表现指数从2001年到2006年上升了130多点 - 从远低于基本到超过州中位数 - 由于成功的重新分类，ELL学生的数量下降了几个百分点学生能说流利的英语。百分之九十的CUHSD毕业生现在参加社区学院或四年制大学，中央联盟和西南高中都在国家教育成就中心的2004-05综合最佳实践中展示。

教师规则

“继续为课堂教师提供支持的想法实际上就是这个学区的成功所在，”CUHSD主管C. Thomas Budde说道，他指出“关键人物中的关键人物” - 两位学术教练和三名改进计划的资源教师 - 对改善全区的课堂教学至关重要。

单词和数字：教师Ron Brown，Marilyn Burt和Anabel Rodriguez思考如何在数学课上讲解学术英语。

2008-09学年的转变将带来一名学术教练，两名改进课程的资源教师和一名英语资源教师。此外，一些课堂教师将获得额外的准备期，用于支持新教师。“教师在他们的盘子上有很多，”中央联盟高中的项目改进资源老师和前英语教师Tricia Petter说。“我认为这个职位的作用是让老师说，'我真的希望能够做到这一点，但我没有时间把它放在一起。你能为我研究一下吗?你能找到那些程序吗?会让这次跑得更好吗?'“

这种建议和指导对新教师来说可以是无限的帮助，但是任何和所有教师也可以像Petter所说的那样，在他们自己和管理者之间使用“发声板”。“而不是教师直接向政府提出问题，”Petter说，“我们在那里帮助他们找到解决方案，这样当他们向管理员提出时，更像是，'我们已经考虑过了，这就是我们想做的事。老师不认为我们是老师，管理员也不认为我们是管理员，但实际上我们正在做这两件事。“

中央联合高中的学术教练玛丽莲伯特说：“我真的相信，如果老师在情感上需要某些东西，孩子们就会成为受苦的人。” 西南高中英语教师克里斯托弗·斯潘诺斯说，无论是在国家标准，课堂管理还是个人问题上，都有人在那里提供帮助，这不仅可以帮助教师更好地完成工作，还可以“让您有宾至如归的感觉”。“有人关心你。”

让资源教师工作也意味着为个别教育工作者量身定制的基于研究的教学策略可以快速进入课堂。该学区专注于个人，可以派遣少数教师，甚至一个教师考试服务部的学习评估中心或Ruby K.Payne的“理解贫困培训框架”(基于她的同名书籍)。这种方法的成本低于派遣区内每位教师的费用，专业发展收益更大。

“我甚至不能告诉你我今年在与老师的研讨会上花了多少天，”伯特笑着说。“很多!” 除了预定的员工发展日和下午，她补充说，“我们在放学后，准备期间，午餐期间举办研讨会 - 我们可以找到的任何途径。”

许多这些研讨会和培训都以ELL学生为目标。虽然该地区有各种各样的课程 - 英语语言发展课程，结构化的英语浸入式课程和双语课程 - 但ELL学生参加的课程并非专为他们设计。虽然大约30%的学生被归类为ELL，但地区调查显示，近70%的学生在家里说英语以外的语言。很明显，为了服务所有学生，教师需要定期采用优先学习语言习得的教学策略和概念框架。

例如，玛丽莲·伯特(Marilyn Burt)创建的一个研讨会 - 称为语言就是力量，以Kate Kinsella，Maria Montano-Harmon和Payne等教育理论家的工作为基础- 现在不仅作为专业发展培训提供给所有教师但也是九年级和十年级课程的一部分。教师通过研讨会，然后与学生讨论概念，包括公共和私人语音，语言记录和话语模式的概念。

西南高中数学老师迈克贝克尔说：“能够全面了解大局是很好的，因为我们都专注于数学。” 通过与资源人员的培训，他的部门现在知道“学术词汇是你在数学课上强调的东西。如果一个孩子无法理解这个问题，这自然意味着他们无法解决问题，无论他或她是否精神上能够做到这一点。“

Burt说，在II / USP过程之前，“英语学习者从来都不是我们关注的焦点。现在，我们确实把它们放在了前面和中心位置。”

试驾

每隔一个星期三，学生将在中午离开校园，同一科目的教师团体会在一起进行两个小时的结构化合作。在II / USP流程之前，“我们有一些协作时间，但它没有集中协作时间，”中央联盟高中校长Emma Jones说。“这是重点。”

除了相互支持的好处以及课程计划和活动理念的自由交换之外，结构化协作还有助于协调地区目标并形成最佳实践的共同词汇。

手头的主题是常见的评估。CUHSD教师正在与地区行政人员和彼此合作，以制定公平，准确，精简和全面的评估。教师讨论他们如何构建测试以及应该包含哪些内容，并协作描述他们希望学生满足的具体标准。

“传统上，评估是教师单独做的事情，”西南高中校长Danette Morrell说。“他们在自己的教室里做过，他们自己编写了测试，而且它和冰淇淋一样多种多样。”

现在，CUHSD评估与课堂教学一样有针对性，而教师们知道对他们的期望是什么，他们将共同提出这些评估。中央联合高中的英语老师Martha Hoopes说：“如果教师可以提供一些东西，那么就会有很多的支持。” 许多教师报告说，对目标和目标的关注对他们和学生来说都是一个福音。

“在我看来，我们不习惯说，'这是你今天离开这堂课时应该知道的，'”中央联盟特殊教育教师达尔佩普特南说。“现在这是明确的。”

“这是更有针对性的指导，更有针对性的评估，”Tricia Petter补充道，“因此，能够完成的重新教学更具战略性。这就是帮助我们实现目标的原因。我们非常详细地了解学生需要帮助的地方“。

注意吸气剂

与任何重大改革努力一样，这里的改变需要时间。全区范围内的战略合作不是一夜之间发生的事情，也不会完成。最终，地区工作人员认为，任何进展都是基于对他们所服务的学生的持续承诺。

“教师总是说，'课后进来，放学后，早上来'，”中央联盟高中高级Jezreel Ontiveros说。“他们总是根据您的需求安排他们的日程安排。” 课后辅导计划和非常强大的个人决定推进计划(AVID)，例如，一个为四年制大学的学生提供服务不足的学生群体的系统，鼓励学生优秀并促进学区普遍的大学氛围。根据西南高中初中和最近的移民劳尔卡梅罗的说法，他在墨西哥的学校经历和他在该区的时间之间的最大区别在于他从老师那里得到的个人关注。