KQED每周三次发布以当前事件为中心的强大资源集合。最近几周，全国各地的学生都在考虑学校标准化测试的作用，探索人造草坪的好处和可能的危险，并考虑支持退伍军人的最佳方法。这些收藏是围绕主题问题建立的，并邀请我们国家的学生通过社交媒体阅读，聆听，观看和参与全国讨论。这是三部分系列中的第一篇文章，解释了我如何通过社交媒体和多媒体文本让我的学生与来源互动，相互交流，与更大的话语社区互动。

开始我们的一年：构建更深入的学生互动

我过去三年一直在课堂上使用Do Now。我使用这些活动的方式与Kelly Gallagher 在Readicide中解释的每周文章中的建议相同，确保我的学生接触非小说文章以扩大他们的世界观并挑战他们对我们社区和国家问题的思考。

当我开始使用Do Now时，我很快意识到我的学生会以肤浅的方式回应提示。常识取代了以证据为基础的说服力。学生们没有考虑这些资源提供的各种观点，而是回归到直觉反应。

这些早期的学生斗争提出了重要的问题。我如何开发一个结构来帮助学生充分探索KQED提供的多媒体资源?我如何帮助学生制定策略，确保他们对这些文本的回答是深刻的，有意义的和知情的?

建立注释技能

当学年开学时，简单是关键。为了开始这个过程，我发现了一篇关于Newsela的高兴趣文章，这个网站上的文章被重写为各种阅读水平。由于网站上的每篇文章都被重写为五个不同的阅读水平(从小学到12年级)，很容易找到一篇关于相关主题的文章，但在我的大多数学生的阅读水平内。在找到相关文章后，我将该文章复制并粘贴到Google文档中，并通过Google课堂向每位学生分享一份副本。

学生首先阅读文章并使用Google文档上的评论功能进行注释。我鼓励学生在注释时记下重要的想法，不熟悉的单词和联系。学生阅读页面，然后我们停下来，分享我们的注释并进行讨论。在这个讨论中，我要求学生详细阐述他们的想法，并提出跟进问题，以加深思考和讨论。

一旦学生理解了注释的基础知识，我们就建立在我们奠定的基础之上。在我们处理了Newsela文章后，学生们准备进入KQED的Do Now。在这一步中，我向学生介绍了Scrible，一个在线注释工具。学生注册一个帐户(我们使用我们学校发布的Google电子邮件)并访问工具栏，该工具栏允许学生直接在Twitter或Facebook上添加书签，突出显示，注释，甚至分享报价或注释(取决于您所在地区的过滤器)。

我的9年级学生安装工具栏然后我们开始我们的第一个立即行动。在这一点上，我仍然希望保持简单，所以我限制学生两个来源。首先，我们打开Scrible工具栏，在“立即执行”页面上阅读并注释“了解更多”的介绍。同样，学生对文章进行注释并进行讨论。重复这个过程。读。做记录。讨论。

注释多媒体文本

我然后从“更多资源”部分选择另一个供学生分析的源。许多视频和播客KQED聚合提供了成绩单。在这个阶段，我们将在不记笔记的情况下观看或收听该曲目。当完成的学生被指示向下滚动到成绩单以使用Scrible进行注释。学生阅读，注释和讨论。学生再次将注释集中在重要的想法，问题和联系上。

建立响应

在学生阅读并与两个文本进行交互之后，我将介绍写入过程。要求学生对“立即行动”提示做出简短回复，并整合文本中的证据。在此过程的这个阶段，学生将被指示确保答案有明确的开始，中间和结束，并且他们通过释义或直接引用将两个证据整合到答案中。给学生提供有效报价整合的模型，我们谈论“说出来，展示并解释它”的重要性，也称为引导，证据和评论。学生将在课堂上写作，一边走动，一对一或小组与学生一起工作，专注于创建结构写作和有效整合证据。

后续步骤

这只是鼓励学生在Do Now的早期阶段进行更深入互动的一种可能方式。这个早期阶段的工作有助于我的学生为下一阶段的Do Now工作做好准备：有针对性的记录，苏格拉底研讨会的讨论，在KQED评论部分分享他们的想法，进入社交媒体讨论和创建多媒体文本以加深对这些的讨论的问题。但是，Do Now有许多可能的入口，所以我们鼓励您在我们继续建立这个丰富的全国学生讨论中心的基础上发展自己的方式。