通过选择和一点点混乱改善课堂讨论

我们有些人一直在那里。你有一个满30多名学生的房间，你想知道如此多的孩子或青少年可能真的那么安静。许多人避开他们的眼睛，认为如果他们不进行目光接触，他们就可以实现隐形的超级大国。然后，有五个学生自信地定期举手，等待被要求回答老师提出的问题。无论主题如何，无论问题如何，每次都会发出相同的五只手。

我们如何改进我们的实践，以便让所有学生更多地参与，而不仅仅是自信的少数人?成功的讨论通常取决于两个因素：主题和参与程度。我们如何选择有兴趣并且教育学生的讨论主题?我们如何进行讨论，以便所有学生都有发言权?

作为一名英语语言艺术老师，识字是我课程的核心。这对我们的内容领域来说并不陌生。多年来，我们教授的传统体裁包括短篇小说，诗歌和小说。然而，在我们点击分享按钮的那一刻，新闻可以传输的世界，我们需要扩大学生阅读的广度。我们的世界越来越数字化，我们应该将它添加到我们的类型仓库中。这就是为什么我经常用在线资料补充学生的阅读材料，比如KQED的The Lowdown的文章。Lowdown提供了当前和教育主题，非常适合将信息文本纳入课堂。在共同核心州立标准中，有什么更好的方法来满足这一要求，而不是介绍与学生共鸣的故事?

挑战

全班讨论都有局限性。这就是为什么在多年的教学中，我尝试了不同的方法来鼓励学生之间进行有意义的对话。对我而言，如果在此期间只有15%到20%的班级在讲话，那么谈话就没有意义。这就是为什么我认为以下策略是全班讨论的传统方法的很好的替代方案。

学生选择

一直留意学生喜欢选择，我让我的学生每周选择他们想要阅读和讨论的内容。在星期一，当天的第一项任务是浏览The Lowdown上提供的主题，以查看他们感兴趣的主题。接下来，我要求志愿者为决策过程提供便利。在轮询课程之前，此人最多需要五个建议。学生可以根据自己的意愿多次投票，获得最多选票的文章是我们在那一周阅读的文章。

苏格拉底式的研讨会

苏格拉底式研讨会是正式的小组讨论，探讨基于指定文本的开放式，批判性思维问题。在研讨会之前，学生将获得一系列将要讨论的问题。他们通过记笔记或注释文本为谈话做准备。有一些优秀的在线资源支持教师使用苏格拉底式研讨会，如教学频道(见右图)或国家幻象中心的视频，该中心提供了如何在课堂上使用此方法的有用概述。

然而，在我的课堂上，我觉得让学生提出并回答他们自己的问题更有能力。鼓励学生在阅读文本期间和之后记下问题。然后，他们提交他们最好的问题，并对他们想要探索的人进行选票。有时我会稍微调整一下提交的内容，以确保问题具有苏格拉底研讨会所需的实质内容。

由于班级规模，大多数教师将学生分为两组：内圈和外圈。研讨会的参与者坐在内圈，而外圈的学生则扮演观察者和教练的角色。然而，在加利福尼亚州的一个二级教室，我们有超过30名学生，一个有15个以上参与者的社交研讨会仍然太大。相反，我将我的班级分为三组：参与者，教练和记者。每个记录者都被分配来跟踪内圈的一个成员的贡献，并在讨论共享的Google Doc时记录对话。我发现这些较小的小组最适合高级班级，学生们通常会在这里竞争发言机会。

表会谈

尽管苏格拉底式研讨会非常适合培养公共演讲技巧，但我也想创造一个环境，让我的班级参与和参与度很高且不变。为此，我创建了一个方法，我创造了Table Talks。就像我之前提到的，我更喜欢让我的班级提交并选择他们自己的问题。他们使用Socrative来做到这一点，并使用他们的投票功能，我让我的学生确定他们想要探索哪些问题。投票结束后，共享前九个问题，学生选择三个他们想要探索的问题。他们通过选择职位，收集证据和撰写理由来为前一天的Table Talk做准备。在Table Talk的那天，学生加入与他们选择的问题相对应的表格。在此期间重复三次。随着多个对话同时发生，它可能会感到有点混乱，但我喜欢出现的动画讨论。它也让我的学生感动，让他们有机会听到不同的观点。

在线讨论主题

如果您可以访问技术，在线讨论是确保听到每个学生的声音的绝佳方式。许多学习管理系统(LMS)在其产品中包含一个讨论工具，我使用的是Schoology。通过他们的分析工具，我可以快速查看参与者以及他们对会话的贡献频率。使用讨论工具时，学生有机会在分享之前处理他们的想法。这允许更有思想的话语和练习他们的写作技巧的机会。有时开场问题是由我提出的，有时我让所有学生都发布一个自己的问题。为了鼓励积极参与和跟进，我制定了“3后规则”。每个学生必须提交原始帖子，回复另一个同伴的原始帖子，并回复某人的回复。

包容性

在我的课堂上，我尝试利用各种策略让学生选择并增加参与度。我相信我们需要接触所有学生，包括内向和外向的学生。我的目标始终是建立一个协作环境，让所有参与者都感觉他们是更大的对话的一部分。

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