问“情绪应该在批判性思维中发挥什么作用?”并且你几乎无处不在得到一个不足为奇的反应：他们不应该。这种反应来自各种各样的来源，包括互联网众包最喜欢的雅虎答案 - “情绪严重影响批判性思维过程，因为它将我们的判断从事实和理性上升到学术期刊心理学教学 - ”批判性思维避免情绪和情感推理。“最近，我质疑这种观点，即批判性思维中没有感情。

在秋天，一位开始的老师问我为什么情绪不属于批判性思维过程，我无法想出一个我实际上站在后面的答案。我越是想到这一点，我就越意识到我没有把情感和批判性思维视为围绕着不同太阳的两颗行星。事实上，经常批判性地思考一个问题会让我们对这个问题产生很大的感受。反之亦然。大感常常导致我们批判性地思考一个问题。所以，感情和思想是非常相关的。在Felon Disenfranchisement的辩论和写作任务中，我的课堂上展示了这种联系。情绪在构建辩论和促进学生参与问题方面发挥了核心作用。

今年早些时候，在一个投票单位期间，我的班级查看了KQED的The Lowdown中的这篇博客文章，题目是Felons无法投票的国家。学生们很快注意到关于重罪投票的规则因州而异。例如，缅因州让重罪犯在监狱时投票，而佛罗里达则拒绝对囚犯，假释犯，感化者和前重罪犯进行投票。我的学生们提出了很多问题，“来自亚利桑那州的前重罪犯可以搬到伊利诺伊州，这样他们的投票权就会恢复吗?”他们给出了很好的回应，“好吧，只有你作为一个前任重罪犯，才有钱搬到全国各地，愿意离开你的家人和社区。似乎做了太多的投票机会。“这次讨论引发了关于这个话题的表格辩论”是否应该有一项禁止重罪剥夺公民权的国家法律?“

我喜欢这个辩论课，几乎每年都这样做。今年，我更新了本课程，重点介绍了我在之前的文章中概述的基于资产的思维策略，用以下策略构建课程：A)用证据支持声明，B)考虑不同的观点和观点，以及C)想知道并提出深思熟虑的问题。有趣的是，随着辩论的展开，我注意到一种完全不同的思维策略来主导我的学生方法 - 识别模式和主题。虽然他们肯定会使用诸如提出深思熟虑的问题和考虑不同观点等策略，但他们最多参与挖掘关键主题的过程，例如如何禁止投票，或者如何让有人违反社会契约投票在您的社区内。这种策略，这种思维方式，源于我的学生对该主题的情感参与。

当他们思考这些问题时，不仅要承认他们的感受是他们等式的一部分，而且要鼓励他们批判性地反思他们如何能够将他们自己的情绪反应和感受与学术结合起来，感觉更诚实 - 更有教育意义。 ，循证分析。

我花了一段时间来了解他们所做的事情。通过青少年的情感和感受，学生们就投票权进行了非常学术性的辩论。具体而言，被“排除”或排除的感觉以及被“背叛”的感觉。

争论重罪犯投票权的学生明确表示，拒绝他们投票会使重罪犯在返回时感到被排斥在社区之外。他们是“半公民，一直在社区的边缘。”他们并不真正属于。反对重罪犯投票权的学生以“背叛”为中心主题。当他/她违法时，重罪犯“侵犯了他/她的同胞的信任”。“你不能指望你的社区再次信任你，让你充分参与社区关系。”

它奏效了。每一方的证据都不是一套理性的事实，可以帮助你赢得辩论 - 你堆积的事实越多越好。桌面讨论是从情绪论证中产生的 - 并且被感到被排斥或者被背叛而感到沮丧。一组学生专注于重罪犯被“锁定在他们自己的社会之外”，以及当人们对他们的社区“基本上不可见”时他们的反应。另一组学生关注人们何时背叛和“不尊重他们的社区和人民，他们必须付钱”。[他们]必须支付大笔的东西，比如投票。“学生们并没有就此止步。他们基于情感推理支持这些框架，并根据学术证据提供证据和事实。

年龄和成熟度带来许多好处，包括观点和管理挫折的能力，以及识别它们何时不是世界末日。然而，创造这种情感距离也是一种损失。年轻人的精力充沛，充满激情和巨大的感情，对于制定司法问题是有效和美好的。情绪和情感框架可以以一种让人关心的方式汇集和组织所有证据。那天它对我有用。我不再计算学生们在他们提出要点时所使用的事实，并描绘了生活在这些事实中的人类。

几个月后，在期末考试中，我向学生们询问了一篇关于今天社会投票的文章问题。虽然这个问题没有特别提到重罪被剥夺权利，但许多学生引用了这个辩论，他们引用了情感框架，他们用这些来思考问题。