我第一次通过KQED的艺术学院资源介绍了Meryl Pataky的作品，以此作为分享当地艺术家的作品和艺术实践的一种方式。

我准备向我的生物学学生介绍基本的化学概念，以便我们可以在他们的基础上更深入地了解债券的类型以及它们如何在生物中形成。在我们第一次介绍周期表基础知识的那天，我告诉学生我将向他们展示一个简短的视频片段，我希望他们能够简单地写下他们在观看时认出的任何科学/化学相关词。在视频之后，每个小组分享他们的话并讨论它们，寻找相似之处和不同之处。我让每个小组分享一个炙手可热的问题，以及一些对他们来说特别有趣的东西，因为他们看了视频，这些东西让他们感到震惊。

这就是有趣的地方。学生们询问Pataki的艺术：

她是如何制作钉板的?

什么是垂直园艺以及当地公司做什么?

霓虹灯艺术家与拥有霓虹灯公司有什么不同?

她还做了什么其他艺术品?我在哪里可以看到它?

在做这门艺术之前她是科学家吗?

学生们也立即开始在他们的单词列表，Meryl的作品和我们房间前面的非常大的元素周期表之间建立联系，我们还没有深入研究任何与内容相关的方式。为什么氖被称为惰性气体?被动反应意味着什么?什么是铜绿?气体管中的颜色来自哪里，为什么会发生?每个元素都这样做吗?

所有这些问题使我能够转换成周期表基础的描述，例如周期，组/族和价电子，同时学生指着图表，在他们查阅单词列表时互相交换，并在知识中加入已经拥有了他们自己以前的个人科学经验。在我们的讨论中，参与程度很高，在与年龄较小的学生谈论周期表时，我不能说是典型的。能够从这种引人入胜的科学对话催化剂开始，这个典型的干燥小型讲座与学生进行实质性讨论，指导我们与他们的小组和个人问题的谈话方向。对我来说，老师，

学生们准备好了解更多关于粘合以及它如何影响我们的身体化学和环境的知识，第二天，他们记得比我之前看到的更多的讨论，即使学生做笔记或研究我的幻灯片演示。影片剪辑一直留在我们整个单元的学生中，一名学生参考艺术家关于其材料的阻力作为灵感来源的评论，并将其与控制电子共享和键合中原子间运动的许多限制联系起来。

课堂讨论还让我了解了每堂课的独特个性。一个班级将他们所有的问题集中在周期表上，而另一个班级则提出与科学和艺术的职业道路相关的问题以及过渡和连接这两个领域所需的培训。在一堂课中，我们对Pataki的其他作品进行了很好的侧面讨论，并将其集中在一个名为Rorschach No.1和No.2的视频中。学生们喜欢使用手工制作天然纤维纸的想法，以及她如何将这些墨迹与科学主题联系起来。这堂课的学生立即开始询问我们何时开展下一个项目。

当学生领导这种类型的对话时，他们也会帮助我将想法和资源联系起来。我记得我们在学校的科学部门的不同部分有气体管和分光镜，我把它们拉出来向学生展示特定元素的颜色，并描述电子在原子核周围的能量水平上下移动时的活动。我的思绪已经充满了对项目的想法，更重要的是，我的学生的思想也是如此。